臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小三年級學生閱讀教師創作的科學文本後，其迷思概念改變的情形，並從研究者科學文本創作的歷程中來探討國小教師從事科學文本創作所經歷的成長與遭遇的困難，期能作為未來教師從事創作文本以改變學生迷思概念的參考。本研究採取行動研究的方式，以臺灣中部地區一班國小三年級的27位學生為研究對象，研究者先以「中年級昆蟲概念二階層診斷試題」施測，藉以了解學生所具有的昆蟲迷思概念，再以學生所具有的昆蟲迷思概念為主軸，進行文本創作並提供學生閱讀，學生閱讀前先施以前測，閱讀後施以後測，來了解學生概念的變化，並從學生學習的結果來進行三個循環文本創作的修正。研究歷程中收集資料包括：創作文本、問卷、寫作日誌、訪談記錄等，並加以歸納、整理、分析。
研究結果顯示：教師事先了解學生的迷思概念，再根據學生的迷思概念所發展出來的科學文本能改善學生原有的昆蟲迷思概念，提昇學生閱讀科學文本的興趣；其次在研究歷程中，研究者檢視創作文本時所遭遇的困難，歸納可以增進學生閱讀理解的創作技巧，並反思個人在研究歷程中的專業成長，最後針對科學讀物創作、人才培育及未來研究等提出建議。

This study investigates the changes of misconceptions to the students of the third grade in the elementary school after reading the teachers’ essays of scientific narratives. In addition, we investigate the development process and difficulties to grade teachers through writing process from researchers’ point of view. We hope to provide teachers a reference of changing misconceptions by using scientific narratives in the future. This study adopts a third-grade class in the elementary, which is located in the central Taiwan, as an object of study. First, the researcher, a class teacher, choose twenty-seven students, who were asked a test of “Two-tier diagnostic quiz of insect concept for the middle grade”, to understand students’ misconceptions. Next, based on the insect misconception from students, a circulation will be used. The researcher wrote essays as scientific narratives, in which students must attend the pretest before reading the essay and post-test after reading that, to understand the change of misconceptions. Finally, the researcher modified the scientific narratives through ternary circulation from the feedbacks of students’ learning outcomes. In this study, which we collected to be generalized, sorted, and analyzed, including of scientific narratives, questionnaires, diary records of writing, and records of interviews.
The result of this study shows that the scientific narratives expanded from students’ misconceptions can clarify the original insect misconceptions of students, and promote students the interest of reading scientific narratives as well. In addition, researchers survey the writing process of scientific narratives to generalize the writing skills, which can improve students’ comprehension. Finally, researchers do introspection at specialized growth in writing process, and recommend regarding creation of scientific reading materials, talented person cultivation, and future research.

目 次
中文摘要 ………………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要 ………………………………………………………………… Ⅱ
目 次 ……………………………………………………………… Ⅲ
第一章 緒 論 ………………………………………………………… 1
第一節 研究背景及動機 ……………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題 …………………………………… 5
第三節 名詞釋義 ………………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制 ………………………………………… 7
第二章 文獻探討 ………………………………………………………… 9
第一節 科學閱讀文本與迷思概念改變之分析 ………………… 9
第二節 昆蟲迷思概念之探討 …………………………………… 18
第三節 兒童閱讀與科學寫作相關研究的發現 …………………… 22
第三章 研究方法 ……………………………………………… 27
第一節 研究方法的選擇與架構 ………………………………… 27
第二節 研究情境與對象 …………………………………………… 29
第三節 研究實施與流程 …………………………………………… 31
第四節 研究工具 …………………………………………………… 35
第五節 研究資料蒐集與分析 …………………………………… 37
第四章 研究結果與討論 ……………………………………… 39
第一節 科學文本創作準備階段 ………………………………… 39
第二節 科學文本創作第一循環創寫期 ………………………… 44
第三節 科學文本創作第二循環修正期 …………………………… 61
第四節 科學文本創作第三循環精緻期 ………………………… 76
第五節 研究者的專業成長 ……………………………………… 94
第五章 研究結論與建議 ……………………………………… 99
第一節 結論 ……………………………………………………… 99
第二節 建議 ……………………………………………………… 110
中文文獻 ……………………………………………………………110
英文文獻 ……………………………………………………………115



附 錄 ……………………………………………………………………118
附錄一 中年級昆蟲概念二階層診斷試題問卷………………………118
附錄二 半結構性訪談大綱 …………………………………………122
附錄三 教師創作文本（一） 毛毛蟲歷險記 ……………………123
附錄四 教師創作文本（二） 毛毛蟲變身記 ……………………130
附錄五 教師創作文本（三） 毛毛蟲變身記 ……………………137
附錄六 昆蟲概念問卷 ………………………………………………145
附錄七 閱讀成效問卷 ………………………………………………147
附錄八 第一組學生文本喜愛知覺部份原始稿 ……………………149
附錄九 第二組學生文本喜愛知覺部份原始稿 ……………………150
附錄十 第三組學生文本喜愛知覺部份原始稿 ……………………151

壹、中文部份
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