臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討資訊融入國小五年級體育教學探究「兒童身體自我概念」與「身體活動量」之研究。研究工具分別為「兒童身體自我概念量表」及「電子計步器」。採用準實驗設計法(Quasi-experimental design)進行體育實驗教學，以立意取樣的方式挑選桃園縣某國小五年級兩班共62名的學童為研究對象，隨機分為資訊融入體育教學組(實驗組)及傳統體育教學組(控制組)。實驗組施以七週的資訊融入體育教學，並在實驗教學結束後，兩組同時實施三週傳統體育教學的身體活動量遞延效果檢定研究，得到的研究結果如下：
一、 實驗組「兒童身體自我概念量表」前後測差異，達顯著水準，其中柔軟度、耐力、彈力、外表等四個分量表達顯著差異。
二、 實驗組「身體活動量」前後測差異，達顯著水準。
三、 實驗組與控制組「兒童身體自我概念」後測差異，達到顯著水準。各分量表方面，在柔軟度、耐力、彈力三個分量表達顯著水準；但在肥胖、外表、力量等三個分量表，未達顯著水準。
四、 實驗組與控制組「身體活動量」後測差異，達顯著水準。
五、 實驗組「兒童身體自我概念」與「身體活動量」後測間的相關，未達顯著水準。
六、 實驗組十週「身體活動量」的趨向分析，在一次線性趨向未達顯著水準，但在二次趨向及三次趨向分析，達顯著水準。

The purpose of this study was to examine the effect of information technology integrating into physical education on children physical self-concept and health activity quantity for the fifth grader of the Taoyuan elementary school. The major instruments were children physical self-concept scale and pedometer. This study adopted a quasi-experimental design to carry on the teaching research of the experiment. Two classes of 62 fifth graders from an elementary school in Taoyauan county were recruited and were assigned randomly to the information physical education group ( the experimental group) and the traditional physical education group ( the control group). The experimental group has information technology integrating into physical education, which lasted for seven weeks. After the experimental period, two groups still received traditional sports physical activity for three weeks. The results were as follows:
1.The experimental group in children physical self-concept scale performed significant difference within pre- and post- test. Especially, the softness、endurance and stretch and appearance subscales had significant difference. 2.The experimental group in physical activity quantity within pre- and post- test were significant. 3.Post-test between group comparison in children self-concept were significant. Flexibility, endurance, resilience were significant expression, but obesity, appearance, forces subscales were not significant. 4.Post-test between group comparison in physical activity were also significant. 5.Post-test of the experimental group was not related between children physical self-concept and physical activity quantity. 6.Trend analysis reveals the first linear trend of the experimental group in physical activity for 10 weeks was not significant, but the second and the third tend were significant.

第一章 緒論

第一節 研究動機--------------------------------------------------------1
第二節 研究目的--------------------------------------------------------6
第三節 研究問題--------------------------------------------------------7
第四節 研究範圍--------------------------------------------------------7
第五節 研究限制-------------------------------------------------------11
第六節 名詞解釋-------------------------------------------------------14

第二章 文獻探討

第一節 資訊融入體育教學的探討---------------------------------21
第二節 兒童身體自我概念的理論架構---------------------------36
第三節 兒童身體活動量的相關研究------------------------------46
第四節 兒童身體自我概念與身體活動量之間的相關研究-49
第五節 研究假設--------------------------------------------------------52

第三章 研究方法

第一節 研究架構-------------------------------------------------------53
第二節 資訊融入國小體育課之活動設計-----------------------55
第三節 研究對象-------------------------------------------------------56
第四節 研究工具-------------------------------------------------------57
第五節 實施步驟-------------------------------------------------------63
第六節 資料處理-------------------------------------------------------67

第四章 結果與討論

第一節 實驗組與控制組前測同質性-------------------------------70
第二節 驗組「兒童身體自我概念」之前後測差異情形------81
第三節 實驗組「身體活動量」之差異情形----------------------85
第三節 實驗組與控制組「兒童身體自我概念」之後測差異
情形--------------------------------------------------------------------------87
第五節 實驗組與控制組「身體活動量」後測差異情形------89
第六節 實驗組「身體自我概念」與「身體活動量」相關情
形-----------------------------------------------------------------------------90
第七節 實驗組十週「身體活動量」之趨向分析---------------92

第五章 結論與建議

第一節 結論-------------------------------------------------------------100
第二節 建議-------------------------------------------------------------103

參考文獻-----------------------------------------------------------------108

附錄

一 資訊融入教學實驗家長同意書----------------------------------123
二 兒童身體自我概念量表使用同意書－季力康所長--------125
三 兒童身體自我概念量表使用同意書－莊鵬輝老師--------126
四 兒童身體自我概念量表-------------------------------------------127
五 資訊融入體育教學環境檢測評估表---------------------------131
六 資訊融入體育教學教案授權同意書---------------------------132
七 資訊融入體育教學教學簡案------------------------------------133

表目錄

表1-4-1 研究對象資料表--------------------------------------------------8
表1-6-1 資訊融入體育教學每節課時間統計表--------------------16
表2-1-1 資訊融入教學的意義與內涵表-----------------------------22
表2-1-2 資訊融入國小體育教學研究結果表-----------------------32
表2-1-3 資訊融入國小體育教學實施現況表-----------------------35
表2-3-1 國內兒童身體活動量研究表---------------------------------47
表2-4-1 國內兒童身體自我概念與身體活動量間實證研究表-50
表3-2-1 資訊融入國小五年級體育課教學活動設計表-----------55
表3-3-1 研究對象基本資料表-------------------------------------------56
表3-4-1 兒童身體自我概念量表－分量表與總量表信度分析
表-------------------------------------------------------------------------------58
表3-4-2 計步器信度考驗表----------------------------------------------61
表3-5-1 實驗組與控制組授課教師資料表--------------------------65
表3-5-2 實驗組及控制組實驗教學時間表--------------------------66
表4-1-1 實驗組及控制組的兒童身體自我概念量表前測表----71
表4-1-2 實驗組及控制組身體活動量前測的獨立樣本t考驗
表------------------------------------------------------------------------------72
表4-1-3 實驗組及對照組授課教師資料表--------------------------74
表4-1-4 實驗組及控制組環境檢測之室內溫度表----------------77
表4-1-5 實驗組之教學環境檢測評估表-----------------------------79
表4-1-6 控制組之教學環境檢測評估表-----------------------------80
表4-2-1 實驗組在兒童身體自我概念量表前後測相依樣本t考
驗表---------------------------------------------------------------------------81
表4-3-1 實驗組的身體活動量前後測相依樣本t考驗表---------85
表4-4-1 實驗組與控制組「兒童身體自念概念」前後測獨立
樣本t考驗表----------------------------------------------------------------87
表4-5-1 實驗組與控制組後測「身體活動量」獨立樣本t考
驗表--------------------------------------------------------------------------89
表4-6-1 實驗組後測在「兒童身體自我概念」與「身體活動
量」之間的相關統計表-------------------------------------------------91
表4-7-1 實驗組身體活動量的趨向分析摘要表-------------------92
表4-7-2 實驗組十週的身體活動量描述統計表-------------------94
表4-7-3 實驗組不同階段之身體活動量描述統計表-------------96

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