臺灣博碩士論文加值系統

本研究以研究者所任教的國小六年級三位學生為研究對象，運用三階段學習環教學模式設計「潮間帶生態保育課程」，並進行為期約兩個月，共計十六節的教學。於研究期間，透過學習單、學生訪談記錄、教學省思札記、協同研究教師觀察記錄、專家座談等研究途徑蒐集相關資料，以了解學生對潮間帶生態保育概念的提升情形。研究結果顯示如下：
一、 三階段學習環的課程設計
（一）運用多元媒材可促進學生的探索動機。
（二）術語引介結合學生經驗容易達成學習成效。
（三）提供問題情境與多方思考增進概念應用。
二、 學生的學習成效
（一）學生習得潮間帶生態保育知識。
（二）學生瞭解潮間帶生態保育面臨之問題。
（三）學生建立正確的價值觀與落實潮間帶環境維護的行動。
本研究結果將可提供海洋生態保育課程的開發者、研究者及欲推動海洋教育之相關單位及使用教師之參考。

關鍵詞：海洋教育、潮間帶生態保育、學習環、行動研究

In this study, researcher teaches sixth grade students for the study, using a three-stage learning cycle teaching model development “intertidal ecological conservation program,” and for a period of about two months, a total of sixteen sections of teaching. During the study, through learning single, student interviews, teaching reflection notes, Coordinating teacher observations, expert seminars and other research tools, to enhance the understanding of the situation between the sixth grade three students intertidal ecological conservation concepts. Researchers investigate the students through the intertidal growth scenario with the concept of ecological conservation. The results are shown below:
First, curriculum design of a three-stage learning cycle:
1. Using multiple mediums to promote students' motivation to explore.
2. In Term Introduction, curriculum combining with students’ life experiences will be easy to reach learning outcomes.
3. In Concept Application, teacher provides multi-problem situations and multi-reflection can promote application of the concept.
Second, student learning:
1. Students learn the intertidal zone between ecological conservation knowledge.
2. Students understand the problems facing the intertidal zone of ecological conservation.
3. Students establish the correct values and implement actions to maintain the intertidal environment.

The results of this study will provide marine ecological conservation program developers, researchers, related units of promoting marine education and teachers as a reference.
Key word:
marine education, intertidal zone ecological conservation, learning cycle, action research

目 錄
摘要 Ⅰ
Abstract Ⅱ
目錄 Ⅲ
表目錄 Ⅵ
圖目錄 Ⅵ


第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 研究方法 6
第四節 名詞釋義 6
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 海洋教育與生態保育的意涵及相關文獻 11
第二節 海洋教育校本課程發展 24
第三節 海洋教育與學習環教學模式 35
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究背景 41
第二節 研究架構與流程 43
第三節 研究方法與資料蒐集途徑 47
第四節 課程規劃 48
第五節 資料整理與分析 53
第四章 結果與討論 57
第一節 潮間帶生態保育教學方案實施歷程 57
第二節 潮間帶生態保育教學方案實施成效 80
第三節 研究者專業成長 92
第五章 結論與建議 95
第一節 結論 95
第二節 建議 97
參考文獻 99
壹、中文部分 99
貳、外文部分 102
附錄 105
附錄一 研究者教學省思札記 105
附錄二 協同研究教師觀察記錄表 106
附錄三 學生訪談大綱 107
附錄四 以學習環教學模式設計之潮間帶生態保育課程設計(一)─草案 108
附錄五 以學習環教學模式設計之潮間帶生態保育課程設計(二)─草案 114
附錄六 以學習環教學模式設計之潮間帶生態保育課程設計(三)─草案 119
附錄七 以學習環教學模式設計之潮間帶生態保育課程設計(一)─修正後教案 123
附錄八 以學習環教學模式設計之潮間帶生態保育課程設計(二)─修正後教案 128
附錄九 以學習環教學模式設計之潮間帶生態保育課程設計(三)─修正後教案 134
附錄十 魚網撈豆 138
附錄十一 海鮮餐廳賣什麼 141
附錄十二 新時代漁民之子 143
附錄十三 家鄉潮間帶的美麗與哀愁 145
附錄十四 潮間帶探索 149
附錄十五 保護潮間帶，由我做起 150

表 目 錄
表1:中小學海洋教育的架構 16
表2: 中小學海洋教育分階段具體目標 17
表3: 海洋教育分段能力指標對照表 17
表4: 中小學海洋教育的學習內容(海洋資源主題軸) 18
表5: 潮間帶生態與保育實質面向 20
表6: 國內海洋生態保育課程之相關研究 22
表7:鼻頭國小學校SWOT分析 28
表8: 鼻頭國小海洋校本課程戶外學習教室 30
表9:鼻頭國小海洋校本課程協同教學之社區老師 31
表10:國內海洋教育運用學習環教學模式之相關研究 38
表11:學生背景分析 41
表12: 潮間帶生態與保育教學目標與具體觀察指標 48
表13:以學習環教學模式設計之潮間帶生態保育課程實施歷程 52
表14: 資料登錄說明表 54
表15: 佐證資料表 55
表16: 第一個循環教學行動修改策略 59
表17:第二個循環教學行動修改策略 67
表18:第三個循環教學行動修改策略 73

圖 目 錄
圖1: 鼻頭及鄰近地區之潮間帶地圖 8
圖2: Skilbeck的學校本位課程發展程序 26
圖3: Tomas的學校本位課程發展程序 27
圖4:鼻頭國小海洋校本課程資源 30
圖5:鼻頭國小海洋校本課程概念圖 33
圖6: 鼻頭國小海洋校本課程發展架構 34
圖7:三階段學習環教學模式之教學活動設計 36
圖8: 行動研究架構圖 43
圖9: 研究流程 45
圖10: 以學習環教學模式設計之潮間帶生態保育課程架構圖 52

壹、中文部分
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