臺灣博碩士論文加值系統

本研究採行動研究的方式，探討高中物理教師與協同教師合作發展運用WebQuest模式融入問題導向學習教學模組的歷程，採課室教學，以問題導向學習教學策略結合構建在K12數位學校非同步WebQuest教材網路互動學習。研究對象為中部一所學校兩班高一學生。問題導向學習依據Delisle（1997）所提與問題連結、建立結構、訪查問題、再訪問題、生產成果或表現、評估表現與評鑑問題等六個步驟；而WebQuest網路教學模式依Dodge與March（1995）所設計六部分，包括學習簡介、任務分派、過程、資訊來源、評估和結論。研究目的在瞭解施行應用WebQuest模式融入問題導向學習教學模組時可能遭遇的困難，並提出解決策略；且分析施行過程中，學生在認知、興趣及社會面的學習成效，及實施過程後，學生對教學模組的意見與看法。並同時蒐集量化和質性資料，量化資料主要有單元成就測驗、學生學習意見調查表；質性資料包括教師反思札記、學生的學習單、報告、作品、留言版、線上討論和訪談轉錄等。
研究結果顯示，高中物理教師合作發展應用WebQuest模式融入問題導向學習教學模組實施的規劃歷程可分四個階段：（1）教學模組設計前的準備工作；（2）教學模組的設計；（3）教學模組的第一次教學；（4）修改教學模組進行第二次教學。其中第二次教學模組設計又可分三步驟：（1）收集相關教學資源、（2）選擇K12數位學校及構建、（3）教學情境佈建；於第一次教學所遭遇到的困難提出解決策略並應用於第二次教學後學生學習情況良好，困難包含：教師教學策略、學生小隊合作學習、發表簡報與時間運用、引起動機影片、問題陳述設計、教學場地規劃、網站平台使用與WebQuest引導等七個部分。學生對於實施教學模組後的看法和意見包含（1）學習情況面向：改善個人的學習情況且大大地提升了學習興趣、（2）教學方式面向：問題導向學習引導簡單明瞭，易抓住學習重點。（3）資訊科技的態度面向：能同時學得一些電腦技能和知識、（4）教學網站面向：多數學生喜歡此教學網站、（5）小隊合作學習面向：小隊討論對個人的學習是有助益的。在學生的學習成效上：（1）認知面：多數學生均能充分瞭解相關的課程內容概念。（2）興趣面：所有單元均呈現高達75％以上的正向心情。（3）社會面：60％以上學生認為小隊合作學習對於學習是有幫助的，多數同學在互助合作、鼓勵別人、協助同學、讚美同儕的優點等社會面都有不錯的表現。

This study took the method of action research. It studied the process of using WebQuest Teaching Strategy to implement Problem-Based learning which was developed by the high school teachers along with the co-teaching teachers. The teaching took place in the classroom. It was constructed in a K12 digital school combined with the Problem-based learning teaching strategy, and not the online interactive learning through the simultaneous WebQuest materials.
The research subjects are the students from a high school in central Taiwan. Problem-based learning took 6 steps according to Delisle (1997). The steps were connections with problems, structure establishment, question inquiries, follow-up questions, production or performance, performance evaluation or evaluating problems. The teaching methods of WebQuest online teaching were divided into 6 parts according to Dodge and March (1995). They were learning introduction, task distribution, process, source of information, evaluation and conclusion. The purpose of this study was to understand the difficulties which might have occurred when applying the teaching method of using WebQuest in the problem-based learning teaching module and came up with the solutions. It also analyzed the students’ learning results from cognitions, interests, and social abilities as well as students’ opinions and viewpoints on the teaching modules after the application. At the same time, the quantitative and qualitative data were collected. The quantitative data included the achievement on unit tests and the surveys on students’ learning opinions. The qualitative data included the teachers’ reflection notes, students’ worksheets, reports, work, message board, online discussion and interview recordings and so on.
The findings showed that the process of working with the high school physics teacher on the problem-based learning teaching module using WebQuest could be divided into 4 phases: (1) Preparation before designing the teaching module. (2) The design of teaching module (3) First teaching of the teaching module; (4) Revision of the teaching module and carrying out the second teaching. During the second stage of the teaching module design, it could also be divided into three steps: (1) Collecting related teaching resources, (2) Choosing and constructing the K12 digital school (3) Decorating and building the teaching environment. The strategies proposed after encountering difficulties during the first teaching were well adopted by the students taught the second time. The difficulties included 7 parts: the teacher’s teaching strategy, the student’s teamwork learning, power point presentation and the utilization of time, the motivation movies, design of problem statement, the planning of teaching locations, and the usage of website platform with the guidance from WebQuest. After practicing the teaching module, the students’ point of views and opinions included (1) From learning aspect: individual learning situation had been Improved, and the interests in learning had also been greatly promoted (2) From the teaching method aspect: problem-based learning was easy to be understood. The students could also find the learning key point easily. (3) From the information technology aspect: the students could simultaneously acquire some computer skills and knowledge (4) From the teaching website aspect: most students liked the teaching website, (5) From teamwork aspect: group discussion was helpful and beneficial to individual study. Looking from the student's learning results: (1) Cognition skills: the most of the students can fully understood the lesson contents and knowledge. (2) Learning interests: 75% showed positive learning attitude in all units. (3) Social skills: 60% and above of the students considered that teamwork was helpful to learning. Most of the students showed great performance in helping each other, encouraging others, assisting classmates, and praising other fellows.

目錄
誌謝辭 I
中文摘要 II
英文摘要 III
目錄 V
圖目錄 VIII
表目錄 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 7
第一節 資訊科技融入教學 7
第二節WEBQUEST的創建與定義 18
第三節 問題導向學習 29
第四節 以網路模式融入PBL之實徵研究 40
第五節 能源教育 43
第三章 研究方法 49
第一節 研究情境與研究對象 49
第二節 工具發展 58
第三節 教學環境佈建 69
第四節 應用WEBQUEST融入問題導向學習實施與評量 74
第五節 資料蒐集與分析 75
第六節 研究設計與流程 78
第四章 研究結果與討論 81
第一節 運用WEBQUEST融入問題導向學習教學模組的規劃歷程 81
第二節 教學實施過程中所遭遇的困難及解決的策略 95
第三節 學生對實施教學模組後的看法及意見 111
第四節 學生在實施教學模組後的學習成效 128
第五章 結論與建議 145
第一節 結論 145
第二節 建議 158
參考文獻 163
一、中文部分 163
二、英文部分 168
附錄 170
附錄一：網路學習環境背景資料問卷 170
附錄二：運用WEBQUEST模式融入問題導向學習教學模組 172
附錄三：運用WEBQUEST模式融入問題導向學習之意見調查表 214
附錄四：WEBQUEST模式融入PBL訪談大綱 217
附錄五：「能量與生活」前、後測測驗卷（含參考答案） 218
附錄六：問題導向學習學習者自評 222
附錄七：合作學習自我檢核表（置於K12數位學校） 223
附錄八：寒假作業─科學博物館追追追WEBQUEST 224
附錄九：K12數位學校平台學生環境簡介 230
附錄十：學生學習作品 234

圖目錄
圖2-1-1 應用網路資源與資訊科技融入教學關係 9
圖2-1-2 網路教學流程 14
圖2-2-1 WEBQUEST網路輔助教學模組圖 22
圖2-2-2 WEBQUEST的任務分類圖 23
圖2-2-3 WEBQUEST設計流程圖 27
圖2-3-1 問題導向學習的教學設計模式 33
圖2-3-1 F.FORSYTHE的問題導向學習教學流程 38
圖3-1-1 平板電腦俱樂部 51
圖3-1-2 研究者平日教學所使用的開放式網路教室 51
圖3-2-1「能量與生活課程」內容架構圖 60
圖3-3-2「能量與生活」概念圖 66
圖3-4-1 網路多媒體物理實驗室配置及小隊分配座位 69
圖3-4-2 學習者使用介面 70
圖3-4-3 老師教材編製介面 72
圖3-7-1 研究流程圖 79
圖4-1-1 本研究的WEBQUEST首頁 86
圖4-1-2 本研究的WEBQUEST簡介 87
圖4-1-3 本研究的WEBQUEST任務 87
圖4-1-4 本研究的WEBQUEST資源 88
圖4-1-5 本研究的WEBQUEST過程 88
圖4-1-6 本研究的WEBQUEST評估 89
圖4-1-7 本研究的WEBQUEST總結 89
圖4-1-8 K12數位學校入口網站 93
圖4-4-1 如何用人力發電的學生投影片作品 135
圖4-4-2 能源污染介紹的學生投影片作品 135

表目錄
表2-1-1 傳統教學與資訊化教學之特徵對照表 15
表2-1-2 網路學習的優缺點 18
表2-3-1 PBL訪查表 39
表3-1-1 第一次教學班級網路學習環境背景資料問卷 55
表3-1-2 第二次教學班級網路學習環境背景資料問卷 56
表3-2-1 應用WEBQUEST融入問題導向學習教案流程規劃 59
表3-2-2 「能量與生活」問題導向學習第一單元學習目標 61
表3-2-3 「能量與生活」問題導向學習第二單元教學流程 63
表3-3-1 WEBQUEST融入學習意見調查表面向與題目向度對應表 65
表3-3-2 「能量與生活」前、後測雙向細目分析表 67
表3-3-3 研究工具摘要表 68
表3-6-1 討論會議時間表 75
表3-6-2 資料編碼表 77
表4-1-1 各種網路平台支援功能比較 91
表4-1-2 K12數位學校開課縣市一覽表 95
表4-1-3 本研究所採用的多元評量配分標準一覽表 97
表4-2-1 第一次教學遭遇的困難、時間點及改進策略 96
表4-2-2 「關鍵時刻」個人自評表之人數、百分比統計表 107
表4-2-3 「關鍵時刻」小隊自評表之隊數、百分比統計表 108
表4-2-4 第一次教學遭遇的困難及第二次教學後改進的成效 110
表4-3-1 學習興趣向度之人數、百分比統計表 111
表4-3-2 學習效果向度之人數、百分比統計表 112
表4-3-3 學習態度向度之人數、百分比統計表 112
表4-3-4 學習感受向度之人數、百分比統計表 112
表4-3-5 教材設計向度之人數、百分比統計表 113
表4-3-6 教學環境向度之人數、百分比統計表 113
表4-3-7 資訊科技融入方式向度之人數、百分比統計表 114
表4-3-8 教學方式的整體感受向度之人數、百分比統計表 114
表4-3-9 使用資訊科技的信心向度之人數、百分比統計表 114
表4-3-10 資訊科技的運用向度之人數、百分比統計表 115
表4-3-11 資訊科技與學習的關係向度之人數、百分比統計表 115
表4-3-12 架構向度之人數、百分比統計表 116
表4-3-13 內容向度之人數、百分比統計表 116
表4-3-14 使用情形向度之人數、百分比統計表 117
表4-3-15 互動情況向度之人數、百分比統計表 117
表4-3-16 對學習的幫助程度之人數、百分比統計表 118
表4-3-17 學習者自評之學習專心態度滿意度統計 122
表4-3-18 學習者自評之老師引導上課方式滿意度統計 123
表4-3-19 學習者自評之主動到網路學習態度統計 123
表4-4-1 本研究前、後測結果 128
表4-4-2 本研究後測結果分析概念及其答對率一覽表 129
表4-4-3 學習者自評之課程內容知識獲得人數、百分比統計 130
表4-4-4 問題導向學習小隊討論後，點子與概念相關部分整理 132
表4-4-5 問題導向學習小隊討論後，學習論題與概念相關部分整理 133
表4-4-6 學習者自評之學習興趣統計 137
表4-4-7 學習者自評之小隊合作學習情形人數、百分比統計表 138
表4-4-8 第一單元環環相扣合作學習自我檢核統計表 140
表4-4-9 第二單元點子總動員合作學習自我檢核統計表 141
表4-4-10 第三單元非常任務合作學習自我檢核統計表 142
表4-4-11 第四單元CHECK IT OUT照過來合作學習自我檢核統計表 143
表5-1-1 發展「運用WEBQUEST融入問題導向學習教學模組」的流程 146

一、中文部分
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