臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究以英語圖像故事記憶模式應用在英語字詞補救教學對英語低成就學生字詞學習是否能提升學習成效，並探究參加補救教學學生英語學習態度情形。本研究之研究對象為彰化縣4所五年級英語低成就學生，共39名，在14週補救教學期間，學生接受每週1次，共10次，每次40分鐘英語圖像故事記憶模式字詞教學；每次5個英語字詞，共50個。參與補救教學的學生，在教學前接受5個英語字詞填空前測驗，教學後接受後測驗；第1次教學後，於教學前進行保留測驗。最後在第14週進行50題選擇題英語字詞學習成效總測驗及學習態度問卷調查。研究結果發現：(1)學生的英語字詞前後測平均答對題數有進步；(2)補救教學結束後，學生的總英語字詞認字測驗有進步；(3)學生在學習態度方面，「主動學習」「專注力」、「興趣」、「自信心」的態度表現有提升。以上結果顯示，英語圖像故事記憶模式應用在英語字詞補救教學有助於提升國小五年級低成就學生認字與拼字能力，對學習方法及學習態度有正面影響。因此，本研究的研究結果，可以提供英語補救教學應用英語字詞教學時參考。

This study aimed to explore whether or not the “Pictorial Story Based English” applied in remedial English teaching improve the learning effectiveness of underachievers’ word learning and explore the attitude of remedial teaching students towards English teaching. The research participants include underachievers of fifth grade English classes in four elementary schools in Chunghwa County, a total of 39 students. During the 14-week remedial teaching period, the students attended the word teaching class through the “Pictorial Story Based English” once a week, a total of 10 sessions, and five English words were given each time, a total of 50 words. The students that participated in the remedial teaching answered five “fill in the blanks” questions in the pre-test and took the post-test after the teaching. After the first teaching, a retention test was conducted before the teaching. On the fourteenth week, the general test for English word learning effectiveness consisting of 50 questions and the questionnaire survey for learning attitude were conducted. The results show that: (1) The students showed improvement in the number of correct answers in the pre-test and post-test of English words; (2) At the end of the remedial teaching, the students showed improvement in the general test for English word recognition; (3) The students showed improvement in attitude performance, specifically in “active learning,” “attention” “interests” and “self-confidence.” The above results indicate that the “Pictorial Story Based English” applied in the remedial teaching of English words indeed improve the fifth grade underachievers’ word recognition and spelling proficiency, which in turn had a positive impact on their learning method and learning attitude. Hence, the results in this study shall serve as a reference for English remedial teaching applied in English word teaching.

中文摘要 I
Abstract II
目錄 III
表目錄 VI
圖目錄 VIII
第一章　緒論 1
1.1　研究背景與動機 1
1.2　研究目的 5
1.3　研究範圍與限制 5
1.3.1　研究範圍 6
1.3.2　研究限制 6
第二章　文獻探討 7
2.1　補救教學 7
2.1.1　補救教學定義 7
2.1.2　補救教學對象 10
2.1.3　英語低成就學生之學習困難與補救教學策略 11
2.1.4　英語補救教學相關研究 13
2.2　雙碼理論 16
2.2.1　雙碼理論定義 16
2.2.2　雙碼理論相關研究 19
2.3　圖像記憶 21
2.3.1　記憶策略 21
2.3.2　圖像記憶 24
2.4　數位學習（e-learning） 26
2.4.1　遊戲式數位學習 (Game-Based E-Learning) 27
2.4.2　數位學習相關研究 28
2.5　學習成效 29
第三章　研究方法 31
3.1　研究設計與架構 31
3.2　研究對象 34
3.3　研究工具 35
3.3.1　上課環境建置 35
3.3.2　創意故事 40
3.3.3　英語圖像故事模式補救教學活動 43
3.3.4　英語學習成效評量 45
3.4　研究流程 46
3.5　資料處理 48
第四章　研究結果與分析 50
4.1　英語字詞學習成效分析 50
4.2　英語字詞學習態度分析 56
第五章　結論與建議 59
5.1　結論 59
5.2　建議 60
參考文獻 62
附錄 70
附錄一 同意書 70
附錄二 前測驗及後測驗題目 71
附錄三 回家作業 76
附錄四 學習成效測驗 79
附錄五 學習態度量表 80
表目錄
表1.1　國小英語補救教學基本學習內容表 4
表2.1　國內英語補救教學相關研究 14
表2.2　雙碼理論相關研究 20
表2.3　不同記憶歷程提升記憶策略 23
表2.4　數位學習相關研究 28
表3.1　本研究之實驗設計 32
表3.2　英語26字母 33
表3.3　Words List 33
表3.4　研究學校基本資料 34
表3.5　實驗學生數 35
表3.6　互動式電子白板設備比較 36
表3.7　字母對應圖表 37
表3.8　英文字詞串聯圖及創意故事 41
表3.9　英語圖像故事模式補救教學活動 44
表4.1　學習英語經驗表 50
表4.2　A校前後測比較表 51
表4.3　B校前後測比較表 51
表4.4　C校前後測比較表 52
表4.5　D校前後測比較表 52
表4.6　學生學習總測驗答對題數表 55
表4.7　4校學習總測驗答對題數百分比 55
表4.8　回家作業回收率 57
表4.9　英語學習態度結果分析 58

圖目錄
圖2.1　精熟教學流程圖 8
圖2.2　三層級學習支援系統 9
圖2.3　雙碼理論(Paivio, 1986) 17
圖2.4　多媒體學習(Mayer, 2001,2005) 19
圖2.5　Atkinson與Shiffrin(1968) 記憶三階段模式 22
圖3.1　研究架構 34
圖3.2　PGM EZpen軟體電子白板 36
圖3.3　「Number」 39
圖3.4　圖片「one」 及其字母串聯圖 39
圖3.5　字母圖案總表 40
圖3.6　字母圖卡 40
圖3.7　拖曳字母圖案 44
圖3.8　圖案解碼 45
圖3.9　研究流程圖 47
圖4.1　4校前後測平均答對題數剖面圖 53
圖4.2　4校後測與保留測驗平均答對題數剖面圖 54
圖4.3　4校總習總成效答對題數百分比 56

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