臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討視知覺辨識教學策略，對國小讀寫障礙學童識字學習之成效。研究方法採用單一受試研究法之「跨受試多試探實驗設計」，以台南市兩位國小三年級讀寫障礙學童為研究對象，運用視知覺辨識教學策略進行教學實驗，探討受試者在整體識字、聽寫目標字、寫出缺漏部件及看注音選填目標字之表現成效。本研究透過目視分析、效果量、社會效度、文字錯誤類型來進行結果分析。
所得研究結果如下：
一、國小讀寫障礙學童經由「視知覺辨識教學策略」教導視覺辨識技能，在識字表現的「整體識字得分」具有立即和保留成效。
二、國小讀寫障礙學童經由「視知覺辨識教學策略」教導視覺辨識技能，在識字表現的「聽寫目標字」得分具有立即和保留成效。
三、國小讀寫障礙學童經由「視知覺辨識教學策略」教導視覺辨識技能，在識字表現「寫出缺漏部件」得分具有立即和保留成效。
四、國小讀寫障礙學童經由「視知覺辨識教學策略」教導視覺辨識技能，在識字表現「看注音選填目標字」得分具有立即和保留成效。

五、透過「視知覺辨識教學策略」，可提升國小讀寫障礙學童視知覺與文字結構的概念：
(一)視覺辨識：可提升對文字結構當中相似部件的敏銳度。
(二)形象背景：可提升找出隱藏文字結構當中特定部件所在位置的能力。
(三)空間關係：可提升觀察文字結構當中部件於字體在不同空間位置的能力。
(四)視覺記憶：可提升結合象形字字型與語意的能力。

The purpose of this study was to explore the effects of using visual pereception recognition teaching strategies on the word recognition of children with dyslexia. Through the experimental instruction of using visual pereception recognition teaching strategies, a single-subject multiple-probe-across-participants design was used to evaluate the effectiveness of subjects’ learning in word recognition, dictation, a radical cloze test and a target-character multiple-choice question test, in which a child was requested to choose a target character for a Zhu-yin phonetic symbol combination. The participants of this study were two third-grade elementary school students with learning disabilities. Visual analysis, effect value, social validity, and character error types were used for data analysis. The results of this study were as follows:
1. Using visual pereception recognition teaching strategies has immediate and maintaining effects on a child's word recognition.
2. Using visual pereception recognition teaching strategies has immediate and maintaining effects on a child's dictation.
3. Using visual pereception recognition teaching strategies has immediate and maintaining effects on a child's score in a radical cloze test.
4. Using visual pereception recognition teaching strategies has immediate and maintaining effects on a child's score in a target-character multiple-choice question test.
5. Dyslexia students' capacity for visual perception and concepts of character structures may be enhanced through "visual perception recognition teaching strategies" in the following respects:
(1) visual discrimination: improvement in the acuity in recognizing similar radicals in character structures
(2) visual figure-ground perception: improvement in the ability to find specific hidden radicals in character structures
(3) spatial relationship: improvement in the ability to observe radicals in different dimensions in character structures
(4) visual memory: improvement in the ability to combine pictographic characters' shapes and meanings

中文摘要 i
英文摘要 ii
誌謝 iii
目錄 iv
表目錄 vi
圖目錄 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與緣起 1
壹 教學現場的啟發 1
貳 相關文獻的啟示 2
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節名詞釋義 6
第二章 文獻探討 8
第一節 視知覺與讀寫能力 8
壹 視知覺能力發展 8
貳 視知覺與讀寫 15
參 視知覺與讀寫的相關研究 16
第二節 識字能力 20
壹 表意文字和拼音文字 20
貳 文字辨識能力的發展階段 23
參 識字教學法 27
第三節 文字結構與錯誤類型分析 29
壹 文字的結構 29
貳 文字錯誤類型 31
參 文字結構與視知覺的關係 33
肆 識字教學法的相關研究 35
第三章 研究方法 37
第一節 研究設計 37
壹 研究架構 37
貳 實驗變項 38
參 實驗設計 40
第二節 研究對象 43
第三節 研究工具 45
壹 篩選評量工具 45
貳 成效評量工具 46
第四節 教學設計 49
壹 視知覺辨識教學活動 49
貳 視知覺辨識輔助識字教學活動 52
參 教學程序與步驟 55
第五節 研究程序 56
第六節 資料處理與分析 58
壹 目視分析 58
貳 內容效度與社會效度 60
參 效果量 61
肆 觀察資料分析 62
第四章 結果與討論 63
第一節 識字表現之整體成效 63
第二節 識字表現之各分項測驗成效 69
壹 聽寫目標字題型表現的資料分析 69
貳 寫出缺漏部件題型表現的資料分析 75
參 看注音選填目標字題型表現的資料分析 82
第三節 社會效度分析與觀察記錄 88
壹 社會效度分析 88
貳 觀察紀錄 90
第四節 文字錯誤類型的資料分析 91
第五節 綜合討論 94
壹 識字表現的整體成效 95
貳 識字表現在各分項測驗成效 97
第五章 結論與建議 102
第一節 結論 102
第二節 建議 104
參考文獻 106
壹、中文文獻 106
貳、英文文獻 109
附錄一 家長同意書 114
附錄二 教學觀察紀錄表 115
附錄三 評量結果紀錄表 116
附錄四 學生意見調查表 117
附錄五 教學目標字 119
附錄六 課堂練習單量 120
附錄七 立即性評量 123

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