跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.172) 您好!臺灣時間:2025/09/10 09:09
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:陳科宸
研究生(外文):Ko-Chen Chen
論文名稱:我拭去眼角殘淚,卻不識殘淚中的我
論文名稱(外文):The Journey of Finding Inner Self: A Narrative on Wiping Away Tears
指導教授:胡秀妁胡秀妁引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:樹德科技大學
系所名稱:兒童與家庭服務系碩士班
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:94
中文關鍵詞:自我敘說、薩提爾模式、冰山理論、基模
外文關鍵詞:NarrativeSatir modelIceberg theoryschema
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:340
  • 評分評分:
  • 下載下載:50
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
「認識自己」是我自懂事以來一直在探索的功課。一幕再平常不過的超商前成年女兒餵食輪椅上的母親的母女互動,竟莫名震撼著多年從事外籍照護人力仲介服務的研究者,激起內心的漣漪久久無法自已。透過自我探索的課程,研究者意識到,多年來自己努力成長所建立的堅信不移的「我認為」,竟淪為只想擺脫內心深藏多年心結的「逃避」,更讓自己變得不認識自己。
研究者希望透過自我敘說的研究,並運用薩提爾模式(Satir model)與冰山理論 (Iceberg Theory)的交互探索分析,來重新認識自己,並瞭解自己的認知「基模」(Schema)是如何從家人互動過程中建立的,並進而影響往後的生活經歷與生命方向抉擇。而這些生命經歷中的因子,彼此之間又是如何交互形塑出自己實際生命「樣態」。透過此次自我敘說探究,研究者從五個面向認識自己:兩位祖母與我、家族中的我、家族中的我、自願軍職中的我、工作職場中的我。
研究者透過自我敘說與反思,發現自己曾經認為不可撼動的人生重要認知基模,竟已悄悄地發生質變,並且釐清影響自己的重要人、事經歷價值,讓自己看見成長中已做出的努力,並讓這些努力得以化為繼續「走下去」的後盾基石。
“Understanding myself” have always been a challenge for me since adolescence. One day, a single moment of kindness between a mother and daughter in front of a convenience store stirred up a well of unforgettable emotions within me. It was an aging mother with disability and daughter feeding and wiping away at the leakage of food around her mother’s mouth. Through contemplation, I have realized that I knew myself less because the pride and arrogance I have built up was merely a coping mechanism for the desire to escape my environment and situation.
Through narrative research, I hope to utilize a combination of the Satir Model and the Iceberg Theory to become re-acclimated with myself. Furthermore, I would like to understand how a Schema is formed through the interactions between family members and how this Schema can affect my decision making with regards to how I live my life. Moreover, I would like to examine how patterns are shaped by the life experiences one endures. From the self-narration conducted, I have understood myself more through five aspects: my two grandmothers and I, myself within the extended family, myself within the immediate family, myself within the military, and myself in the workplace.
After the journey of finding inner-self narrative and reflection, I have realized that my self-schema has indeed begun to change. The effects of this change have affected important people around me, my views and moral standards about things happening around me. This change has allowed myself to start appreciating the efforts I have put into my life and formed the backbone of the willpower for me to continue walking the path that is my life.
目 錄 i
圖目錄 iii
第一章 我的「確信」是自己建立的牢籠 1
第一節 靈魂深處的眼淚 2
第二節 追尋著生命的渴求,敘說儼然開展 8
第三節 完整自己的重要課題–「珍惜自己」 12
第二章 敘說是重建生命經驗的開始 16
第一節 自我敘說給我重新面對的機會 16
第二節 在自我敘說中,重新正視自己 18
第三節 這是我內心所說的故事 21
第三章 與熟悉分離,回望自己 24
第一節 探索生命中冰山的樣貌 24
第二節 合於邏輯的理性,背後卻隱藏黑暗 27
第三節 不懂得溝通,造就錯誤的生命風格 29
第四節 想要人群中漫遊,卻習慣的孤獨 32
第五節 害怕自己的軟弱,自傲自己的剛強 34
第四章 完整自己的旅程 35
第一節 歷史最大價值就是為後人試錯 35
第二節 不想面對的通常都是你的宿命 37
第三節 我的父親與母親 40
第四節 宗教信念成為我生命思想的導師 49
第五節 志願役,忤逆雙親之意卻看見父母的愛 53
第六節 他們用自己的故事填滿我生命的缺 59
第五章 窺見冰山之後 63
第一節 探索旅程中遇見的五個我 63
第二節 莊周夢蝶,蝶化莊生 71
第三節 大夢初醒—未解的心結,質變的認知 76
第六章 自我省思,找回最初 79
第一節 珍視家族產生的力量與價值 79
第二節 家族間「話家常」,強化「認知同理心」 80
第三節 尊重與珍視職場上每段生命的展現 82
第四節 要開始學會擁抱自己 83
參考文獻 85
附件一:個別場域自我探索分析表(兒童時期的我—兩位祖母辭世前)90
附件二:個別場域自我探索分析表(家族中的我—兩位祖母辭世後) 91
附件三:個別場域自我探索分析表(家庭中的我) 92
附件四:個別場域自我探索分析表(自願軍職中的我) 93
附件五:個別場域自我探索分析表(工作職場中的我) 94
參考文獻
一、中文文獻
丁興祥(2012)。《專題導言》自我敘說研究:一種另類心理學。應用心理研究,56, 15-18.
李小琴(2011)。醫護人員同情心疲勞和工作滿意度關係研究(碩士論文)。西南大學基礎心理學系,重慶。
杜玉蓉譯(2000)。情緒勒索(原作者Susan Forward)。臺北市: 智庫文化。
李素卿譯(1996)。了解與促進轉化學習:成人教育者指南(原作者Partricia Craton)。臺北市:五南。
肖淩、李焰(2010)。敘事治療的西方哲學淵源。心理學探新,30(5),29-33。
李崇建(2017)。薩提爾的對話練習:以好奇的姿態,理解你的內在冰山,探索自己,連結他人。臺北市:親子天下。
吳芝儀(2011)。以人為主體之社會科學研究倫理議題。人文社會科學研究,
5(4),19-39。
吳芝儀,李奉儒譯(1995)。質的評鑑與研究(原作者 Michael Quinn Patton)。臺北市:桂冠。(原著出版年:1990)
吳修廷、廖主民(2011)。體育課不同同儕地位的兒童在社會心理組成上的差異。體育學報,44(4),609-622。
周志建(2002)。敘事治療的理解與實踐-以一個諮商個案為例之敘說研究(未出版之碩士論文)。臺灣師範大學教育與心理輔導學系,臺北市。
周志建(2013)。擁抱不完美:認回自己的故事療癒之旅。臺北市:心靈工坊
林韶怡、蔡敦浩(2013)。自我敘說的再回觀:經驗、書寫與批判。應用心理研究,57,1-4。
胡紹嘉(2002)。書寫與行動—九○年代後期,女性私我敘事的態度轉折及其意義。國立政治大學。臺北市。
洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉(2012)。自我敘說研究中的真實與真理:兼論自我敘說研究之品質參照標準。應用心理研究,(56),19-53。
孫民之譯(2010)。夢的解析(原作者:Sigmund Freud)。臺北市:左岸文化。(原著出版年:1899)
韋海波(2007)。怨恨論:尼采與舍勒。理論界,2007(3),166-168。
翁開誠(1997)。同理心開展的再出發:成人之美的藝術。輔仁學誌─文學院之部, 26,261-274。
高詹燦譯(2009)。人間失格(原作者:太宰治)。臺北市:木馬文化。(原著出版年:1948)
游羽蓁譯(1999)。誰搬走了我的乳酪(原作者:Spencer Johnson)。臺北市:奧林。(原著出版年:1998)
隋芃譯(2015)。宇宙從我心中生起:羅伯.蘭薩的生命宇宙論(原作者:Robert Lanza MD, Bob Berman)。臺北市:地平線文化。(原著出版年:2009)
張敏如譯(2000)。沙發上的說話課(原作者 Richard Stone)。臺北市:經典傳訊。(原著出版年:1996)
黃志忠(2014):居家服務使用對老人家庭照顧者照顧負荷之緩衝性影響研究。社會政策與社會工作學刊,18(1), 1-43。
楊忠斌(2015)。Piaget「基模」理論的哲學基礎-從Kant到Hegel。教育科學期刊,14(1),1-17。
廖鳳池(1990)認知治療理論與技術。 臺北市:天馬
蔡宗晃、朱秀琴(2003)。兒童心理虐待與疏忽。當代醫學,(361),938-945。
蔡敏玲、余曉雯譯(2003)。敘說探究:質性研究中的經驗與故事(原作者 Clandinin D. J., & Connelly, F. M. )。臺北市:心理。(原著出版年:2000)
歐陽儀、吳麗娟(1998)。教養方式與依附關係代間傳遞模式之研究。教育心理學報,30(2),33-58。
樊雪春(2009)。諮商輔導學辭典。臺北市:五南。44-45
潘淑滿(2003)。質性研究:理論與應用。臺北市:心理。
劉瓊瑛譯(2011)。家族治療(第九版)(原作者:Michael P. Nichols)。臺北市:洪葉文化。(原著出版年:2010)。381-382。
賴誠斌、丁興祥(2005)。自我書寫與生命創化:以蘆荻社大學員蕃薯的故事爲例。應用心理研究,25,73-114。
謝伯讓譯(2018)。我懂你的痛(原作者Lydia Denworth )。科學人雜誌,191,64-69。
龔卓君譯(2013)。人及其象徵:榮格思想精華(原作者:Carl Gustav Jung)。臺北市:立緒文化。(原著出版年:1964)

二、英文文獻
Anfara Jr, V. A., Brown, K. M., & Mangione, T. L. (2002). Qualitative analysis on stage: Making the research process more public. Educational researcher, 31(7), 28-38.
Banmen, J. (2002). The Satir model: Yesterday and today. Contemporary Family Therapy, 24(1), 7-22.
Bruner, J. (1986). Actual minds, possible worlds (The Jerusalem-Harvard lectures).
Bury, M. (2001). Illness narratives: fact or fiction?. Sociology of health & illness, 23(3), 263-285.
Charmaz, K., & Mitchell, R. G. (1996). The myth of silent authorship: Self, substance, and style in ethnographic writing. Symbolic interaction, 19(4), 285-302.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (1993). How to design and evaluate research in education (Vol. 7). New York: McGraw-Hill.
Gelatt, H. B. (1989). Positive uncertainty: A new decision-making framework for counseling. Journal of counseling Psychology, 36(2), 252.
González, R. C., Biever, J. L., & Gardner, G. T. (1994). The multicultural perspective in therapy: A social constructionist approach. Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training, 31(3), 515.
Hatch, J. A., & Wisniewski, R. (Eds.). (2002). Life history and narrative. Routledge.
Jung, C. G. (1923). Psychological types: or the psychology of individuation.
Kohlberg, L. (1975). The cognitive-developmental approach to moral education. The Phi Delta Kappan, 56(10), 670-677.
Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R., & Zilber, T. (1998). Narrative research: Reading, analysis, and interpretation (Vol. 47). Sage.
Mezirow, J. (2000). Learning to think like an adult. Learning as transformation: Critical perspectives on a theory in progress, 3-33.
Ollendick, T. H., Weist, M. D., Borden, M. C., & Greene, R. W. (1992). Sociometric status and academic, behavioral, and psychological adjustment: a five-year longitudinal study. Journal of consulting and clinical psychology, 60(1), 80-87.
Rudestam, K. E., & Newton, R. R. (2014). Surviving your dissertation: A comprehensive guide to content and process. Sage Publications.
Satir, V. (1972). Peoplemaking. Science and Behavior Books.
Satir, V. (1988). The new peoplemaking. Science & Behavior Books.
Wong, K. C. (1994). Narrative thinking and advanced empathy. 輔仁學誌 (文學院之部), 23, 359-384.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top