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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:簡妙茹
研究生(外文):Chien,Miao-Ju
論文名稱:學步兒在親子共讀及自行與書本互動中展現的相互注意協調能力
論文名稱(外文):A Toddler's Joint Attention During Parent-Child Shared Book Reading and Self-initiated Book Reading
指導教授:林珮伃林珮伃引用關係
指導教授(外文):Lin,Pei-Yu
口試委員:駱明絜林妙容
口試委員(外文):Lo,Ming-JaeLin,,Miao-Rong
口試日期:2016-01-19
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:1
中文關鍵詞:相互注意協調能力親子共讀學步兒
外文關鍵詞:joint attentionparent-child shared book readingtoddler
相關次數:
  • 被引用被引用:2
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本研究旨在瞭解一位嬰兒期即建立親子共讀慣例的學步兒,在親子共讀及自行與書本互動歷程,展現相互注意協調能力的變化,包括反應性相互注意協調能力(RJA)與主動性相互注意協調能力(IJA)。本研究在家庭場域密集觀察十六個月,採個案研究方法,以親子共讀參與觀察、共讀錄影實況、生活札記、文件分析及回溯方式蒐集資料,並以三角檢核(Triangulation)方式,從多元的觀點進行分析,歸納案例每個月的相互注意協調能力表現,以及親子相互注意協調時所表現的肢體、口語溝通型式。研究發現如下:
一、六個月大即建立共讀慣例的學步兒,在七個月大親子共讀時,即展現反應性相互注意協調能力。在親子共讀和自行與書本互動中展現的RJA與IJA,會
隨著年齡穩定增長,展現的時間越來越長,能力表現越來越豐富。
二、親子共讀及自行與書本互動中展現RJA時,成人提供多樣的線索,其中以指名封面圖案敘說文本,與指名圖案敘說文本這兩種線索為最常使用。
三、親子共讀及自行與書本互動中展現RJA時,學步兒回應行為,其中以眼睛注視表達文本圖案的回應行為最常使用。
四、親子共讀及自行與書本互動中展現IJA時,學步兒提供多樣線索,最常以情緒、動作、發聲表達、以動作表達自己並以手指指示表達自己對圖的知
覺。
五、親子共讀及自行與書本互動中展現IJA時,成人提供學步兒的線索,最常以兒童中心語言敘說文本、兒童中心語言啟始幼兒注意、指名圖案敘說文
本。

The purpose of this study was to examine the developmental changes of the joint attention for one toddler, who had built a parent-child shared book reading routine at home, including the changes of the Response of Joint Attention (RJA) and Initiation of Joint Attention (IJA). This study established an intensive observation on a toddler’s joint attention during parent-child shared book reading and toddler’s self-initiated book reading episodes within 16 months. This study collected various data for the toddler case, including daily observational log, shared book reading log, videotaping of the shared reading, artifacts, and retrospective observation and videotaping. Triangulation of these data was conducted for data analysis. The perspective of the toddler’s as well as the parents’were taken to analyze RJA and IJA behavior. This study documented the RJA behavior early at seven month of the baby during parent-child shared book reading episodes. The development of joint attention for the toddler case was found steadily increasing. A variety of responses were provided by adults and the toddler. Pointing at the cover and pictures of the book was most commonly used by the mother. The toddler responded mainly by the behavior of staring at what she heard about the book. As the toddler initiated joint attention, she often expressed her emotion or initiated sounds to attract the mother’s attention, or pointed at what she wanted to communicate with the mother about the book. As the mother initiated joint attention, the mother commonly applied child-centered language to initiate the toddler’s attention, as well as pointed at the pictures during shared reading.


目 錄
中文摘要........................................................................................................Ⅰ
英文摘要........................................................................................................Ⅱ
目 錄..........................................................................................................Ⅲ
表 次..........................................................................................................Ⅴ
圖 次..........................................................................................................Ⅶ
第一章 緒論......................................................................................................1
第一節 研究背景與動機..............................................................................................1
第二節 研究目的與問題..............................................................................................6
第三節 名詞解釋...................................................................................................8
第四節 研究範圍與限制.............................................................................................10
第二章 文獻探討..................................................................................................13
第一節 嬰兒感官知覺發展...........................................................................................13
第二節 嬰幼兒的相互注意協調能力....................................................................................16
第三節 親子共讀與幼兒語言發展相關探討...............................................................................25
第四節 嬰幼兒親子共讀.............................................................................................33
第三章 研究設計與實施.............................................................................................41
第一節 個案研究設計..............................................................................................41
第二節 個案選擇..................................................................................................43
第三節 進入場域及研究者的角色......................................................................................46
第四節 資料蒐集與工具.............................................................................................49
第五節 資料分析與信實度...........................................................................................55
第六節 研究倫理..................................................................................................60
第四章 研究結果與討論............................................................................................63
第一節 學步兒在親子共讀的反應性相互注意協調能力.......................................................................63
第二節 學步兒在親子共讀的主動性相互注意協調能力.......................................................................94
第三節 學步兒自行與書本互動反應性相互注意協調能力....................................................................118
第四節 學步兒自行與書本互動主動性相互注意協調能力....................................................................137
第五節 綜合討論.................................................................................................162
第五章 結論與建議...............................................................................................171
第一節 研究結論.................................................................................................171
第二節 研究建議.................................................................................................175
參考文獻.......................................................................................................178
中文部分.......................................................................................................178
英文部分.......................................................................................................184
附錄..........................................................................................................192
附錄一 零歲至七歲學前兒童發展檢核表................................................................................192
附錄二 華語嬰幼兒溝通發展量表.....................................................................................194
附錄三 嬰幼兒共同注意力篩檢問卷...................................................................................198
附錄四 親子共讀紀錄表............................................................................................199
附錄五 自行與書本互動紀錄表.......................................................................................215
附錄六 共讀書目.................................................................................................225


表 次
表3-2-1 沛沛平日作息時間表........................................................................................45
表3-4-2 資料蒐集階段過程表........................................................................................51
表3-5-1 編碼符號說明表...........................................................................................56
表3-5-2 資料編碼方式.............................................................................................57
表3-5-3 轉譯符號說明表...........................................................................................57
表4-1-1 學步兒在親子共讀中展現的RJA................................................................................80
表4-1-2 親子共讀中學步兒展現RJA時成人提供線索歸納與分析...............................................................82
表4-1-3 親子共讀中學步兒展現RJA時成人提供線索的實例..................................................................84
表4-1-4 親子共讀中學步兒所展現RJA時回應行為.........................................................................87
表4-1-5 親子共讀中學步兒展現RJA時回應行為的實例......................................................................90
表4-2-1 學步兒在親子共讀中展現的IJA...............................................................................104
表4-2-2 親子共讀中學步兒展現IJA時提供的線索歸納與分析................................................................107
表4-2-3 親子共讀中學步兒展現IJA時提供線索的實例.....................................................................109
表4-2-4 親子共讀中學步兒展現IJA時成人回應行為......................................................................111
表4-2-5 親子共讀中學步兒展現IJA時成人回應行為的實例.................................................................114
表4-3-1 學步兒在自行與書本互動中展現的RJA..........................................................................125
表4-3-2自行與書本互動中學步兒展現RJA時成人提供線索歸納與分析..........................................................128
表4-3-3自行與書本互動中學步兒展現RJA時成人提供線索的實例.............................................................129
表4-3-4 自行與書本互動中學步兒展現RJA時回應行為.....................................................................131
表4-3-5 自行與書本互動中學步兒展現RJA時回應行為的實例................................................................134
表4-4-1 學步兒在自行與書本互動中展現的IJA..........................................................................146
表4-4-2 自行與書本互動中學步兒展現IJA時提供線索歸納與分析............................................................148
表4-4-3 自行與書本互動中學步兒展現IJA時提供線索的實例................................................................151
表4-4-4 自行與書本互動中學步兒展現IJA時成人回應行為.................................................................154
表4-4-5 自行與書本互動中學步兒展現IJA時回應行為的實例................................................................156
表4-5-1 學步兒在親子共讀和自行與書本互動中研究發現對照表..............................................................162


圖 次
圖2-2-1 嬰兒相互注意協調能力發展三個階段............................................................................21
圖3-3-1 研究場域一為外婆家客廳...................................................................................46
圖3-3-2 研究場域二為外婆家二樓房間................................................................................47



























中文部分
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