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研究生:許秀如
研究生(外文):HSU, HSIU-JU
論文名稱:區分性ABC教學法運用於提升高職生英語學習動機之研究
論文名稱(外文):A Study of Differentiated ABC Model Applied to Enhance Vocational High School Students' English Learning Motivation
指導教授:陳斐娟陳斐娟引用關係
指導教授(外文):CHEN, FEI-CHUAN
口試委員:廖年淼王以仁
口試委員(外文):LYAU, NYAN-MYAUWANG, YI-REN
口試日期:2018-06-06
學位類別:碩士
校院名稱:國立雲林科技大學
系所名稱:技術及職業教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:197
中文關鍵詞:差異化教學合作學習區分性ABC教學法英語學習動機高職生
外文關鍵詞:Differentiated InstructionCooperative LearningDifferentiated ABC ModelEnglish learning motivationVocational high school students
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本研究旨在探討區分性ABC教學法運用於提升高職生英語學習動機之研究,採行前實驗研究單組前後測方式進行,為瞭解以區分性ABC教學法進行英語教學後,對高職生英語學習動機影響情形。本實驗教學研究對象為研究者所任教中部高職餐飲科三年級28位學生,其中男生13位,女生15位,進行為期六週課程實驗教學。研究過程量化輔以質性資料分析,於實驗教學前後以「英語學習動機量表」進行評量施測,再將測驗成績以統計套裝軟體SPSS 22.0 for Windows進行相依樣本t檢定量化分析;質性資料則以「學生學習回饋單」、「學生訪談大綱」與「教師教學觀察記錄」、「教師教學省思札記」分別自學生及教師觀點記錄學生學習情形與教師教學過程省思,為高職英語教學參考與建議之依據。
依據量化與質性資料進行彙整分析,茲將研究結果列述於後:
壹、 運用區分性ABC教學法進行高職英語教學,有助於提升學生英語學習動機。
貳、 區分性ABC教學法進行高職英語教學,影響學生英語學習動機因素如下。
一、學生學習英語原因以及學習語言欲望、投入程度與學習語言的態度對於學生英語學習動機有正向影響。
二、區分性ABC教學法運用差異化教學、合作學習、動態評量以及翻轉教室元素皆能激發學生提升英語學習動機。
叁、區分性ABC教學法運用於高職英語教學,教師進行教學省思以期知能成長。
研究者依研究結果與發現提出建議,以作為未來實務英語教學以及學術研究參考依據。
The purpose of this study was to investigate the effects of vocational high school students’ English learning motivation by Differentiated ABC Model. A pre-experimental design was adopted to 28 students including thirteen boys and fifteen girls of the vocational high school students in Central Taiwan and a six-week teaching experiment was conducted. The research gathered the quantitative and qualitative data. The English learning motivation questionnaire was adopted as the instruments of analysis before and after the experiment. The data were analyzed with statistical methods of Dependent-Samples T Tests by using SPSS 22.0 for Windows. The analysis of qualitative data of students’ feedback questionnaire and interview outline as well as instructor’s journals was also adopted to record learning and teaching process and give further suggestions for the future.
Based on the analysis of quantitative and qualitative data, the main findings and results of this study were summarized hereafter:
I. The Differentiated ABC Model can help to improve vocational high school students' English learning motivation.
II.The factors of promoting students’ English learning motivation by using Differentiated ABC Model are as the followings:
(a)The reason for learning English、desire to learn、motivational intensity and attitudes toward learning the language positively affect students’ motivation.
(b)Differentiated ABC Model combined the factors of Differentiated Instruction、Cooperative Learning、Dynamic Assessment with Flipping Classroom to enhance students’ motivation.
III. Teachers applying the Differentiated ABC Model for vocational high school English teaching get teaching self-reflection and professional growth.
The Researcher make suggestions based on the results and findings as references for the future English teaching and academic research.
摘要 i
ABSTRACT ii
誌謝 iv
目錄 v
表目錄 vii
圖目錄 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與問題4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍 6
第二章 文獻探討 7
第一節 高職英語教學現況與活化英語教學法探討7
第二節 學習動機意涵與理論基礎探討 11
第三節 區分性ABC教學法意涵理論與相關研究 16
第三章 研究設計與實施 31
第一節 研究設計 31
第二節 研究對象 34
第三節 研究工具 36
第四節 研究架構與流程 40
第五節 教學活動設計與實施程序 47
第六節 研究資料整理與分析 61
第四章 研究結果與討論 65
第一節 區分性ABC教學法對高職生英語學習動機影響分析 65
第二節 進行區分性ABC教學法英語教學後學習動機因素探討 80
第三節 研究者進行區分性ABC教學法英語教學歷程省思與成長 100
第五章 結論與建議 113
第一節 結論與研究者省思成長 113
第二節 研究限制與建議 118
參考文獻 123
附錄一、英語學習動機同意授權書 132
附錄二、高職生英語學習動機問卷量表 133
附錄三、教師教學觀察記錄表 136
附錄四、教師教學省思記錄表 137
附錄五、學生區分性ABC教學法學習回饋單 138
附錄六、學生學習心得回饋暨教學者學生學習記錄 139
附錄七、學生訪談同意書 140
附錄八、學生半結構晤談記錄表 141
附錄九、學生差異化學習單 142
附錄十、進行區分性ABC教學法學生學習歷程 161
附錄十一、加分登記表暨發表評分表 164
附錄十二、教師教學活動設計表 166
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