臺灣博碩士論文加值系統

有感於認知功能輕微缺損學童因先天認知功能受限，知識的進步很緩慢，以致影響未來發展的可能性。為此教學者更應擺開認知障礙的束縛，帶領學童藉由認識其生活自然環境，以課程背後所傳遞的態度與價值，來增進各領域之生活適應能力。基於上述動機，本研究旨在探討「功能流水學習法」應用於小麥種植體驗之教學時，對於國小認知功能輕微缺損三年級學童知識、態度與行為能力之影響。
經由質量並重之資料分析實驗組學童小麥種植體驗之知識、態度與行為前後測問卷分析結果成效良好，均達顯著差異，且行為＞態度＞知識。背景資料中除障礙類別因素外，性別與參與經驗因素，對教學成效無顯著差異之影響，顯示量化成效良好。
根據資料呈現小麥種植體驗之認知、態度與行為均有明顯提昇，除能增進實驗組學童對生活周遭環境的認識與了解，並進一步增進發現與體驗自然之能力，進而能培養對生活周遭環境的愛護與尊重，並提昇保護環境之實踐能力。此與量化結果之結論是相近的，顯示質性成效良好。
實驗組學童對學習感受與滿意度，持正向肯定之態度。從研究之質量分析結果，顯示「功能流水學習法」為適合於國小認知功能輕微缺損三年級學童之教學法。

We generally feel that due to their innate limitations in cognition functions, students with slight functional cognizance-deficiency would have slow progresses in learning knowledge, and there is a possibility that their future developments are adversely affected as well. For this reason, a teacher should set aside the bound of cognizance hindrance and lead the students to recognize the natural environment of their life. And through instilling in these students the attitude and value behind the course intentions to gradually advance their adaptability in various fields of livelihood. Based on the above motives, this study aims to investigate the effects of applying a “functional flow learning method” to a group of Grade 3 elementary school students with slight cognizance deficient problems during their hand-on experience of cultivating wheat (Triticum aestivum) on their knowledge, attitudes, and behavior capacities.
After a series of qualitative and quantitative data analyses of the before and after questionnaire tests on the knowledge, attitudes, and behaviors of the experimental group of grade school students with respect to their wheat cultivation experiences, the results indicated good effectiveness, and both reached significant levels. Furthermore, the effectiveness ranked as behaviors > attitudes > knowledge. Except for factor of hindrance types, there was no significant difference in teaching effectiveness among the students of different sex and experience factor. These indicated good quantification effectiveness.
According to the data, the experience on cultivation of wheat resulted in significant enhancements in students’ cognition, attitude and behavior. In addition to advance the recognition and understanding of the experimental group of students toward their ambient living environments, they showed further ability to discover and experience nature. These would lead to a loving and respective attitude toward the living ambience and advance their practical ability to protect the environment. These observations are in agreement with the quantification results noted above and indicated good qualitative effectiveness.
The experimental group of students has positive and affirmative feelings and good satisfaction toward learning something. Based on the qualitative and quantitative analyses results of the study, it appears that the “functional flow learning method” is well-suited as a teaching method for Grade 3 students with slight cognizance impairments.
Key words: Functional flow learning method, wheat (Triticum aesivum), students of slight cognizance-deficiency, special education, hindrance to learning, handicap in mentality.

封面內頁
簽名頁
中文摘要...............................................iii
ABSTRACT...............................................iv
誌謝....................................................vi
目錄...................................................vii
圖目錄.................................................xii
表目錄................................................xiii

第一章 緒論..............................................1
1.1 研究動機....................................1
1.2 研究目的....................................4
1.3 研究場域....................................4
1.3.1　場域的限制... ...............................4
1.3.2　時間的限制...................................5
1.3.3　結果類推的限制................................5
1.3.4　名詞釋義.....................................5
第二章　文獻探討............................................7
2.1　 大雅區小麥簡介................................7
2.1.1　地理位置.....................................7
2.1.2　土壤與氣侯...................................8
2.1.3　大雅小麥的發展................................8
2.2　 「流水學習法」課程的理念與內涵...................9
2.2.1　「流水學習法」的內涵與特質......................9
2.2.2　「流水學習法」的實施內容.......................10
2.2.3　「流水學習法」的實施原則.......................13
2.2.4　「流水學習法」之文獻探討.......................15
2.3　 「功能性課程」的理念與內涵.....................22
2.3.1　 特殊教育的基本理念...........................22
2.3.2　 認知功能輕微缺損學童.........................23
2.3.3　「功能性課程」之特質..........................27
2.3.4　「功能性課程」的實施方法.......................29
2.3.5　「功能性課程」之文獻探討.......................30
2.4　結論..........................................36
第三章　研究方法............................................38
3.1　 「功能流水學習法」.............................38
3.1.1 　實務訪談....................................39
3.1.2　 相同點分析...................................41
3.1.3　 相異點分析...................................43
3.1.4　「功能流水學習法」的內涵........................45
3.1.5　 結論........................................46
3.2 研究架構.....................................49
3.3　 研究流程.....................................50
3.4　 研究設計.....................................53
3.4.1　 研究對象.....................................55
3.4.2 　問卷實施時間..................................55
3.5　 研究工具.....................................55
3.5.1　 教案與課程編製................................56
3.5.2　 問卷編擬與修正................................65
3.6　 資料蒐集與分析................................76
3.6.1　 量化整理分析..................................76
3.6.2　 質性整理分析..................................79
第四章　結果與討論............................................83
4.1 基本資料分析...................................83
4.2　 知識成效分析...................................85
4.2.1　前後測分析.....................................85
4.2.2　逐題分析.......................................89
4.2.3　小結..........................................90
4.3　 態度成效分析...................................90
4.3.1　前後測分析.....................................91
4.3.2　逐題分析.......................................94
4.3.3　小結..........................................95
4.4　 行為成效分析....................................96
4.4.1　前後測分析......................................96
4.4.2　逐題分析........................................99
4.4.3　小結..........................................100
4.5　 背景影響分析....................................101
4.5.1　性別因素.......................................101
4.5.2　障礙類別因素....................................103
4.5.3　參與經驗因素....................................106
4.5.4　背景影響結論....................................108
4.6　 學習感受與滿意度成效分析..........................109
4.6.1　量化分析........................................109
4.6.2　開放式問題分析...................................110
4.6.3　小結...........................................112
4.7　 質性資料分析.....................................113
4.7.1　學生資料........................................113
4.7.2　教師資料........................................130
4.7.3　家長資料........................................135
4.8　 量化與質性分析結論................................138
第五章　結論與建議..............................................141
5.1　 結論............................................141
5.2　 調整與建議.......................................142
5.2.1　教學調整.........................................143
5.2.1　教學建議.........................................144
5.2.2　研究之建議.......................................145
參考文獻.......................................................147
附錄一　審查專家與教師訪談名單 ..............................154
附錄二　預試問卷..........................................155
附錄三　正式問卷..........................................162
附錄四　小麥種植體驗之教學方案..............................168
附錄五　小麥種植體驗之學習單-高組............................179
附錄六　小麥種植體驗之學習單-低組............................190
附錄七　小麥生長觀察紀錄表..................................201
附錄八　五官體驗感受紀錄表..................................202
附錄九　相關訪談紀錄表......................................203

一、中文部分
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