臺灣博碩士論文加值系統

地球上如今正面臨日益嚴重的環境問題，為了促進人們與自然環境間的和諧相處並創造出生生不息的未來，唯有藉由環境教育的訓練才是根本解決之道。本研究之動機與目的便是期望透過環境教育的課程學習，發展學童必要之環境知能與態度，研究運用體驗學習的方法，使學生能由體驗、反思之學習歷程建構出自我意義從而將環境教育理念根植於心。研究以臺北市老松國小五年級24名學生為對象，採行動研究法，研究者參考相關文獻及教案自編教材，進行五周的課程教學。每周教學前後研究者會進行個別訪談以作為成效參考資料，另外再根據教師課間觀察、學習單及回饋表等質性資料蒐集，做分析及歸納，得其研究結果如下：

1.利用體驗學習方式教學時，不利於掌握學生即時的學習狀況。
2.規劃角色扮演、競賽、操作等多元、活潑的活動有利於體驗學習的進行。
3.除在體驗階段須注意引起學生廣泛參與，在反思與歸納階段須注意引導問題之設計及給予足夠思考時間，在最後應用的階段應做長期的觀察及評量。
4.利用體驗學習方式教學時，教學者不易做教學觀察、紀錄，也不易於形成性評量實施。
5.多元評量有助於教師進行體驗學習的成效評量。
6.以體驗學習法進行環境教育課程具有學習成效，而關鍵在於教學者。

最後，依據研究結果及過程中的發現，提出對採體驗學習法進行環境教育活動設計、規劃環境教育教學課程及未來欲進行環境教育行動研究的相關建議。

All across the world, people are facing a wealth of new and challenging environmental problems every day. As a result, individuals need to take action to improve it. Environmental education is a process that educate people about the natural environment, the environmental challenges and about how to relate to it in a way that would preserve its integrity in the interests of both present and future generations.The purpose of this study is to develop environmental education lessons for young children gaining environmental knowledge and skills and positive attitudes toward sustainable environment. The research uses experiential learning theory for students to learn on their owns and to construct their knowledge of the world based on their experiences. The program was an action research and had been carried out to 24 senior elementary school students for 5 weeks. Researcher designed lesson plans according to the theory of experiential learning and data had been collected from a number of different resources such as, classroom observation, reflection journals and paper and interiview questions before and after classes. According to the research results, there are some conclusions as follows:

1.Using experiential learing theory to promote students learning is not conducive to knowing students learing instantly.
2.Multiple methods such as role plays, games and activities conduce to the processing of experiential learning.
3.At first, educator should initiate learners’ participation; second, educator should design leading questions well and give enough time for learners’ self reflection; third, educator should do the long term observation and evaluation.
4.Using experiential learing theory to promote students learning is difficult to oberserve and record and not conducive to the formative evaluation.
5.Using the multiple evaluation conduces to the effect of the experiential learning evaluation.
6.The success for experiential learning is the educator and using experiential learning theories in environmental education is effective.
Finally, based on the above research conclusions, there are some specific suggestions
for the implementation of experiential learning and future research.

目錄…………………………………………………………………Ⅰ-Ⅱ
表圖目錄……………………………………………………………Ⅲ-Ⅳ
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ………………………………………01-03
第二節 研究目的與待答問題………………………………………04
第三節 重要名詞釋義………………………………………………05
第四節 研究範圍與限制……………………………………………06
第二章 文獻探討
第一節 體驗學習之意涵及其相關研究………………………07-22
第二節 行動研究之意涵及其相關研究………………………23-30
第三節 環境教育之行動研究相關論文………………………31-36
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與流程………………………………………37-39
第二節 研究場域及參與對象…………………………………40-42
第三節 環境教育課程設計……………………………………43-52
第四節 研究資料蒐集與分析…………………………………53-55
第四章 研究歷程與結果
第一節 教學設計歷程…………………………………………57-65
第二節 課程實施歷程…………………………………………66-81
第三節 學生的學習成效與回饋………………………………82-92
第四節 教師教學省思及成長…………………………………93-97
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………99-101
第二節 建議………………………………………………… 102-105
參考文獻 .………………………………………………………107-114
附錄………………………………………………………………115-127
附錄1【搶救北極熊大作戰】…………………………………………115
附錄2【飲食糾察隊】一周飲食紀錄表………………………………116
附錄3【環保綠食育課程回饋單】……………………………………117
附錄4【食品安全】 課後學習單……………………………………118
附錄5【綠色飲食】 課後學習單……………………………………119
附錄6【學生訪談問題整理】……………………………………120-121
附錄7【食品添加物小書】………………………………………122-125
附錄8【食物里程補充文章】…………………………………………126
附錄9【教師觀課紀錄表】……………………………………………127

中文部分
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