臺灣博碩士論文加值系統

TRIZ過去一直是運用在工程上解決衝突的方法，教育領域顯少有實際應用及研究。本研究利用心智圖對課程進行分析與探討， 再利用TRIZ方法於工業配線之教學改善。方式為：首先透過文獻探討建構理論基礎，利用心智圖發散式思考方法，巨觀整個教學方法，再利用ARIZ–85，找出解決教學問題方法–設計教學方案，從學科及術科測試，分析是否達到機械電學實習教學綱要教學目標，讓高職機械群達到機械電學實習教學綱要之教學目標，建構學生未來專題製作電學基礎能力。
本研究以國立三重商工板金科與模具科學生為研究對象，實施新教學方案，進行十週教學活動，每週三小時教學，共三十堂課。
本研究主要成果：
1、利用心智圖發散思考，分析課程內容。
2、TRIZ方法可以運用於工業配線教學，找出解決教學問題方法。
3、對於學科成績有顯著影響。
4、對於術科成績無明顯改變。

TRIZ was used to be implemented in solving the conflicts in engineering. Obviously, there were only few studies and practical application in this field. The researcher used mind mapping to explore and analyze the course program. Then, the researcher implemented TRIZ to improve the teaching processes and design on industrial wiring teaching. First of all, through literature review, the researcher constructed the theoretical bases from literature review, and used mind mapping to stimulate the divergent thinking. For the holistic teaching method, the researcher used ARIZ-85 to find out the solutions to the teaching problems—designing the teaching methods. From academic and technical testing, the researcher designed the syllabus and set up the goal of the practice of electric works for machinery. The students of machinery group at vocational high school are required to meet the syllabus and god. That’s they will be able to develop the capability of producing the project of electrical engineering. The testing objects of this study included the students of the department of sheet of metalworking and the department of mold and die engineering at National San Chung Commercial and Industrial Vocational High School. The researcher implemented new teaching methods for total 30 classes, 3 classes a week lasting 10 weeks.
The major finding of this study:
1.Using mind mapping to stimulate students’ divergent thinking and to analyze the courses.
2.Using TRIZ in industrial writing to find out the solutions.
3.There is a significant fraction of subjects.
4.The technical subjects did not change significantly.

摘　要 i
ABSTRACT ii
誌 謝 iv
目 錄 v
表目錄 viii
圖目錄 ix
第一章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.1.1 教育部課綱修訂理念 1
1.1.2 我國高職機械群能力指標 4
1.1.3 我國職業學校群科整合 6
1.1.4 技職教育的重新定位 7
1.1.5 彰顯技職教育的課程特色 7
1.2 研究動機與重要名詞解釋 8
1.2.1 研究動機 8
1.3 研究目的與待答問題 11
1.3.1 研究目的 11
1.3.2 待答問題 12
1.4 研究範圍與研究限制 12
1.5 重要名詞解釋 14
第二章 文獻探討 16
2.1 工業配線之理論與教學目標 16
2.1.1 工業配線理論 16
2.1.2 工業配線-手工具介紹 20
2.1.3 工業配線-電儀表之使用 21
2.1.4 低壓電機控制配線及裝置 23
2.1.5 職業學校教育目標 27
2.1.6 認知與技能的內涵 29
2.2 心智圖 33
2.2.1 心智圖之介紹及特色 34
2.2.2 心智圖繪製步驟及軟體簡介 35
2.3 TRIZ 38
2.3.1 TRIZ理論簡介 39
2.3.2 技術系統進化論 41
2.3.3 TRIZ解決問題模式 43
2.4 統計學 50
2.4.1. 統計方法的實施步驟 51
2.4.2. 統計方法的意義及使用時機 53
第三章 研究設計與實施 58
3.1 研究架構 58
3.1.1 自變項 59
3.1.2 控制變項 59
3.1.3 依變項 60
3.2 研究對象 63
3.3 研究工具 63
3.4 研究假設 71
3.5 研究實施 71
3.5.1 準備階段 71
3.5.2 實施階段 72
3.5.3 報告撰寫階段 98
第四章 實驗整理與分析 99
4.1 組別統計量 103
4.1.1 術科之平均數分析 103
4.1.2 術科之標準差分析 103
4.1.3 學科之平均數分析 104
4.1.4 學科之標準差分析 104
4.2 獨立樣本檢定 105
4.2.1 術科後測分析 105
4.2.2 學科後測分析 105
4.3 ANOVA 106
4.4 本章統計分析小結 107
第五章 結論與建議 108
5.1 結論 108
5.1.1 可利用心智圖發散思考分析課程內容 108
5.1.2 TRIZ方法可以運用於工業配線教學，找出解決教學問題之方法 109
5.1.3 對學科成績有顯著影響 110
5.1.4 對術科分數無明顯改變 112
5.1.5 提供教師發展新教案之模式 113
5.2 後續研究之建議 114
5.2.1 利用心智圖與TRIZ方法製作適合自身提升教學成效之教案 114
5.2.2 改變術科評分方式 115
5.2.3 TRIZ與心智圖可應用於其他課程 116
參考文獻 118
附錄 124
A 教學進度表 124
B 機械電學實習設備標準 126
C 機械電學實習科目大要 128
D 工業配線丙級技術士技能檢定術科測試應檢參考資料-評審表 130
E 課程教材–投影片 133

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[62] 維基百科，http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E7%BB%9F%E8%AE%A1%E5%AD%A6
[63] 林惠玲、陳正倉編著，統計學-方法與應用(上冊)，台北：雙葉書廊有限公司，2009年9月，第2頁。
[64] 林惠玲、陳正倉編著，統計學-方法與應用(上冊)，台北：雙葉書廊有限公司，2009年9月，第11頁。
[65] 林惠玲、陳正倉編著，統計學-方法與應用(上冊)，台北：雙葉書廊有限公司，2009年9月，第13-15頁。
[66] 徐昊杲、邱佳樁著，技職教育研究教戰手冊.SPSS基礎篇，臺北市：師大書苑，2002年7月，第11頁。
[67] 徐昊杲、邱佳樁著，技職教育研究教戰手冊.SPSS基礎篇，臺北市：師大書苑，2002年7月，第15-22頁。
[68] 徐昊杲、邱佳樁著，技職教育研究教戰手冊.SPSS基礎篇，臺北市：師大書苑，2002年7月，第41頁。
[69] 林清山著，心理與教育統計學，臺北市：臺灣東華華，1992年3月，第312-313頁。