臺灣博碩士論文加值系統

學生上課睡覺、玩手機、不提問、不回應等樣貌，一直是教學現場念茲在茲的核心問題。學生的學習態度不有所改變，很難進行有效的學習；而老師自己亦要有所調整。
『教』與『學』是合作的夥伴關係，也是雙向的關係，只有一方一頭熱，也是徒勞無功。身處第一現場的教育工作者，面對知識爆炸時代，到底應該要做哪些改變，應該教什麼給學生，才能幫助下一代，更有適應未來社會、實現自我的能力？爰此，擬突破傳統的教學法，融入科技和多元觀點，以學生為主體，『環境教育』通識課程為實踐場域，結合『問題導向學習(PBL)』與『桌遊』來改善教學現場的學習氛圍，以實際環境議題為主軸，訓練同學自主學習，問問題、找問題，蒐集、整理、分析資料，共同討論、群體學習，診斷問題、剖析問題，進而解決問題。在整個學習過程中，將主導權交回同學手中，期間不斷的修正改善教學策略，以期有效改善同學的學習態度，強化環境素養，提升學習成效，培養帶著走的能力。
結果顯示：PBL及桌遊之教學策略對學生討論參與度、團隊合作、自學能力、找對答案能力所衍生的成效均有明顯的進步。

Sleep in class, play mobile phones, do not ask questions, do not respond, has been the core issues of teaching fields. Students' learning attitude is not changed, it is difficult to carry out effective learning, and teachers themselves have to adjust. Therefore, to break through the traditional teaching method, integration of science and technology and multiple viewpoints, Take the student as the protagonist, "Environmental education" general Curriculum for practice field, combined with "problem-based learning (PBL)" with "table games" to improve the atmosphere of classroom learning, take the actual environmental issues as the main theme, train students to learn independently, ask questions, find problems, collect, organize, analyze data, discuss together, group study, diagnose problems, analyze problems, and then solve problems. In the whole learning process, will be the dominant right back to the hands of students, during the continuous correction to improve teaching strategies, with a view to effectively improve the learning attitude of students, strengthen environmental literacy, improve learning effectiveness, training with walking ability. The results show that the teaching strategies of the PBL and the table games have made significant progress in students' discussion of participation, teamwork, self-learning ability, and the ability to find correct answers.

中文摘要 i
Abstract ii
誌 謝 iii
目 錄 iv
表目錄 vi
圖目錄 vii
第一章 緒論 1
1.1研究源起 1
1.2研究目的 2
第二章 文獻回顧 4
2.1研究目的 6
2.1.1 環境教育的目標 7
2.1.2 環境素養 8
2.1.3 有效的環境教育教學方式 11
2.2問題導向學習(Problem-based learning, PBL) 13
2.3PBL 的問題討論框架 16
2.3.1PBL的理論基礎 17
2.3.2PBL的課程設計原則 19
2.3.3PBL教學設計模式 21
2.4桌上遊戲 26
2.4.1桌上遊戲的教育功能 27
2.4.2桌上遊戲的理論 28
2.4.3桌遊設計 36
中文摘要 i
Abstract ii
誌 謝 iii
目 錄 iv
表目錄 vi
圖目錄 vii
第一章 緒論 1
1.1研究源起 1
1.2研究目的 2
第二章 文獻回顧 4
2.1研究目的 6
2.1.1 環境教育的目標 7
2.1.2 環境素養 8
2.1.3 有效的環境教育教學方式 11
2.2問題導向學習(Problem-based learning, PBL) 13
2.3PBL 的問題討論框架 16
2.3.1PBL的理論基礎 17
2.3.2PBL的課程設計原則 19
2.3.3PBL教學設計模式 21
2.4桌上遊戲 26
2.4.1桌上遊戲的教育功能 27
2.4.2桌上遊戲的理論 28
2.4.3桌遊設計 36
第三章 研究方法 39
3.1研究說明 39
3.2研究步驟 41
3.2.1研究架構 41
3.2.2研究假設 44
3.2.3研究範圍 44
3.2.4研究對象 57
3.2.5研究方法及工具 57
3.2.6實施程序 60
3.2.7資料處理與分析 63
3.2.8環境教育桌遊-介紹、遊戲、實作、分享 64
第四章 結果與討論 73
4.1修課學生分析 73
4.2課程問卷調查 73
4.3PBL課程內容檢核問卷設計及統計分析 77
4.4前、後測分析 79
4.5「環境教育」學習動機 81
4.6PBL學習評鑑表 83
4.6.1PBL課程評鑑檢核表 83
4.6.2同儕互評表 85
第五章 結論與建議 86
參考文獻 88

1.鍾仁鳳，「數學桌上型遊戲教學在國小五年級班級實施方式及成效之行動研究」，聖約翰科技大學機械與電腦輔助工程系碩士論文，台北市(2016)。
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3.高振育，「圖版遊戲設計對技專院校學生學習動機之影響-以防災教育為例」，國立臺北教育大學數位科技設計學系碩士論文，台北市(2014)。
4.林惠蘭，「問題導向學習對國中學生數學課程學習成效之研究」，國立彰化師範大學工業教育與技術學系碩士論文，彰化縣(2013)。
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18.行政院環境保護署網站資料https://www.epa.gov.tw/mp.asp?mp=epa
19.教育部網站資料https://www.edu.tw/