臺灣博碩士論文加值系統

在科技日新月異的時代，學生需養成科普閱讀習慣來持續吸收新知。本研究採取KWL策略將閱讀過程分為K（What I know）、W（What I want to know）、L（What I learned）三個步驟，研究此策略是否能幫助學生在科普閱讀時有效提取、統整資訊，並且進一步探究知識。本研究採以行動研究的方法進行研究，對象為國小五年級24位學童為研究對象，實施三個循環，教學時間共計八節課。行動研究過程中觀察到學童的學習問題包含：先備科普知識不足、學習單內容單一、將文本內容直接抄下，研究者在行動、觀察、反省、計畫的循環過程中持續改善課堂教學，學童的KWL學習單內容一次比一次豐富，課堂的發言也更為踴躍；課程回饋與晤談中，多數學童表示喜歡KWL課程，顯示行動研究循環提升了學童對於KWL課程參與度及學習意願，但在科學閱讀態度量表之前後測均無達到顯著差異（p>.05）。綜合以上質性與量化資料，可知KWL策略教學應用於國小科普教學可提升學童之課堂參與度，但推測由於教學時數較短（共計約5小時），尚不足以培養學童的長期閱讀習慣。建議未來做此相關研究，平時培養學童閱讀科普文章的習慣，養成對科學知識的好奇心。

In the era of rapid technological change, students need to develop popular science reading habits to continue absorbing new knowledge. However, because of the poor reading ability and habits of students, it’s very likely to restrain their intellectual learning. This study adopted the KWL strategy to divide the reading process into three steps: K (What I know), W (What I want to know), and L (What I learned). It is studied whether this strategy can help students to extract effectively, integrate information and further explore knowledge when reading articles about popular science. This study was conducted by action research. The subjects were 24 students in the fifth grade of primary school. In this study, three cycles were implemented, and the teaching time was eight lessons. During the action research process, the problems of students learning were as blow: the lack of the prior popular science knowledge, the similar content of worksheets, and direct copying of the text content. The researcher continued to improve teaching with the cycle of action, observation, reflection, and planning. During the teaching process, the researcher keep modifying content of the KWL worksheet to make it more abundant, and the students become more active in expressing their opinion.
From the feedback and interviews of the students, many children express their preference for the KWL course, showing that the action research cycle enhances the children's participation and willingness to participate in the KWL course, but the scientific reading attitude scale did not reach significant difference before and after the test (p>.05). Based on the qualitative and quantitative data, the researcher found out that applying KWL strategy can improve the classroom participation of children, but it is speculated that due to the limit teaching time (about 5 hours in total), it is not enough to cultivate the long-term reading habits of children. For related research in the future, the researcher recommended that cultivating students’ habits of reading popular science articles every day, to develop their curiosity about scientific knowledge.

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 2
第三節 重要名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 4
第貳章 文獻探討 7
第一節 科普閱讀 7
第二節 KWL閱讀策略 9
第三節 閱讀態度之相關研究 13
第參章 研究方法與設計 19
第一節 研究方法 19
第二節 研究架構 22
第三節 研究工具 23
第四節 研究情境 25
第五節 教學設計 26
第六節 資料蒐集整理與分析 28
第肆章 研究結果與討論 33
第一節 教學過程遭遇之困難與行動修正之歷程 33
第二節 教學者之教學專業成長 45
第三節 學生的科普閱讀態度之變化與回饋 50
第伍章 研究結論與建議 65
第一節 結論 65
第二節 建議 68
參考文獻 71
中文部分 71
外文文獻 74
網路資源 77
附 錄 79
附錄一 學生科學閱讀態度調查量表 79
附錄二 科普文章 82
附錄三 KWL學習單 86
附錄四 教師札記 87
附錄五 課程回饋問卷 88
附錄六 晤談大綱 89
附錄七 教案 90

中文部分
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