臺灣博碩士論文加值系統

近年來，就讀大專院校之身心障礙學生人數逐年增加。在艾瑞克森的心理社會發展理論中，大學階段正值發展任務目標為友愛親密關係的成年早期，然智能障礙者發展親密關係之議題，從過去到現在一直充滿爭議，但隨著身心障礙權益意識提升及強調身心障礙者的自我決定，智能障礙者自己是如何看待親密關係的議題，值得加以探討。故本研究採質性研究的方法，透過半結構式訪談，探討七位大專院校輕度智能障礙學生自身對親密關係之看法，以及發展親密關係過程中所面臨之困境與因應方式。
研究分析分為四大面向，包括親密關係的建立方式與篩選條件、發展親密關係的動機與考量因素、親密關係之諮詢對象與支持系統，以及親密關係中的權利意識與自我決定。研究結果發現1.家庭成員對智能障礙學生戀情的態度從過往的保護與限制，轉變為替其把關的角色。2.智能障礙學生選擇透過隱匿性與風險性皆較高之網路交友認識異性，若再加上智能障礙學生對於交往安全意識不足時，更容易使其成為關係中的弱勢與受害者。3.智能障礙學生較一般生更容易因其身障身份或家庭支持系統較薄弱而在關係中感到自卑。4.當智能障礙學生在發展親密關係的過程中遇到困難或阻礙時，與其關係緊密者易成為其尋求協助之對象，可能是家人也可能是同儕。5.智能障礙學生勇於捍衛自己及他人發展親密關係之權利。
綜上，研究者建議教育單位針對智能障礙學生提供情感教育，並介入處理霸凌議題；建議社工單位辦理關於如何與孩子「談」戀愛、自立生活「放手」的家長團體、提供未繼續接受教育的智障青年親密關係課程及活動，以及去除大眾對智能障礙者的刻板印象及尊重其戀愛權。

In recent years, the number of students with disabilities in colleges has increased year by year. In Erikson’s theory of psychosocial development, the college period serves as an early adulthood when adults’ goal is to develop intimate relationships. Yet the issue of developing intimate relationships for people with intellectual disabilities has been controversial. However, with the rising awareness of the rights and interests of people with disabilities and the emphasis on their self-determination, it is worthwhile to explore the views of people with intellectual disabilities about the issue of intimacy. Therefore, the qualitative research method was used in this study. Through semi-structured interviews, seven college students with mild intellectual disabilities are interviewed to investigate their views on intimate relationships and their personal experiences in terms of difficulties and coping methods in the process of developing intimate relationships.
The research analysis is divided into four aspects, including the establishment and screening conditions of intimate relationships, the motives and considerations for developing intimate relationships, the consultants and support systems for developing intimate relationships, and the rights awareness and self-determination in intimate relationships. The findings of the study are as follows. First, the attitude of family members towards the relationship of intellectually disabled student has changed from protecting and restricting to being the role of security guard. Second, students with intellectual disabilities choose to meet the opposite sex through online dating, which is more private and risky. If students with intellectual disabilities are not aware of the safety in relationship, they are more likely to become the victim in the relationship. Third, students with intellectual disabilities are more likely to feel inferior in their relationships because of their physical disabilities or weaker family support systems comparing to ordinary students. Fourth, when a student with intellectual disabilities encounters difficulties or obstacles in the process of developing an intimate relationship, those who are close to them, family members or peers, may easily become the ones they seek for assistance. Fifth, students with intellectual disabilities dare to defend the right of developing intimate relationships for themselves and for others.
In summary, the researcher suggests that educational units provide emotional education for students with intellectual disabilities and intervene to deal with bullying issues, that social work units organize parents’ groups on how to "talk" to children about relationship and " let go" of children’s independent living provide intimate relationship programs and activities for young adults with intellectual disability who do not continue their education, and remove the general public’s stereotypes on people with intellectual disabilities and respect for the love right of people with intellectual disabilities.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞解釋 3
第二章 文獻探討 5
第一節 親密關係之定義內涵與類型 5
第二節 智能障礙者就讀高等教育之現況 11
第三節 影響智能障礙學生對親密關係看法之因素 14
第四節 以專業角度檢視智能障礙者的親密關係需求 20
第三章 研究方法與設計 27
第一節 研究方法 27
第二節 研究參與者 27
第三節 資料蒐集與分析 34
第四節 研究倫理與研究品質 38
第四章 研究發現與分析 41
第一節 戀愛關係前的道道關卡－親密關係之建立方式與篩選條件 41
第二節 戀愛抉擇中的重重關隘－親密關係之發展動機與考量因素 51
第三節 戀愛關係中的層層關切－親密關係之諮詢對象與支持系統 63
第四節 戀愛權利中的盼盼關鍵－親密關係之權利意識與自我決定 75
第五章 討論、結論與建議 85
第一節 討論與結論 85
第二節 研究建議 90
參考文獻 97
附錄 103
附錄一：受訪意願網路表單 103
附錄二：訪談大綱 104
附錄三：受訪者同意書 105
 
表目錄
表2-1-1親密關係之定義 5
表2-1-2親密關係之內涵及類型 8
表2-2-1 106學年度就讀大專院校之身心障礙學生障礙類別一欄表 14
表3-2-1研究對象資料表 28
表4-4-1大專院校智能障礙學生對親密關係之看法與困境因應整理表 82

圖目錄
圖2-2-1近十年大專院校身心障礙學生人數 13
圖2-3-1影響智能障礙學生對親密關係看法之因素 20

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