臺灣博碩士論文加值系統

華語評量測驗領域目前有二十幾年的歷史，一直有著促進學生學習成果、引導學生學習與教師教學的方向，並檢測整體成效和缺失等，於此華語評量測驗在語言教學中有存在的必要性與重要性。
有鑒於以上論述，研究者欲針對兩岸華語文閱讀測驗能力之分析作為研究目標，問題包含：TOCFL 和HSK 所屬題材包含哪些，其所占比例各為多少？TOCFL 和HSK 高等試題，其詞彙量分別是多少？每個詞彙的難度又分別落在哪個等級？每個等級之比例又各為多少？兩岸華語文閱讀能力測驗當中，其所欲測量的能力子技能偏重於哪些？在子技能的選擇上有何異同之處？每項子技能在整份試題當中約各佔多少比例？
研究中所採用的依據包含了「華語文能力測驗溝通任務主題分類」、《華語八千詞詞表》、「布魯姆(Bloom)教育目標分類法」。利用這三項作為指標，分析出閱讀題目多半屬於哪些主題、詞彙難度等級的數量和比例有多少，以及邀請評審一起將題目各自分類到其所屬的認知領域和知識領域等等。
研究結果顯示華語文能力測驗在任務主題上並無偏向哪一個分類，但新漢語水平考試則偏好分類中所沒有的「故事」類題目。在詞彙難度上檢視文章中各個詞彙的等級比例，結果顯示新漢語水平考試在部分文章中的高等詞彙比例過少，因此略較華語文能力測驗簡單。至於「布魯姆(Bloom)教育目標分類法」，兩個測驗在教育目標分類法的使用上大多一致，包含「AB 特定細節或要素的知識、2.1 釋義」、「BB 原則和通則化的知識、2.5 推論」、「BB 原則和通則化的知識、2.4 總結」，由此可知華語的閱讀測驗欲強調考生之能力都很接近。
根據以上發現，建議往後研究能再往針對華語文能力測驗以及新漢語水平考試的初級、中級，以及聽、說、寫做探討，並更深入的比較。最後，期待本研究對於兩個測驗在未來設計的方向能有所幫助。

The development of Chinese proficiency tests has been more than twenty years, and Chinese proficiency tests have been contributing to improving students’ learning efficiency, guiding students’ learning and teachers’ teaching direction, and examining the performance and the drawbacks of the education process. Therefore, Chinese proficiency tests play an important and essential role in language teaching. Due to the significance of Chinese proficiency tests, the current research aimed to analyze and draw a comparison between the reading sections from two Chinese proficiency tests.
One held in Taiwan was the Test of Chinese as a Foreign Language (TOCFL) and the other held in China was Hanyu Shuiping Kaoshi (HSK). The research questions were as follows:
1. What kinds of topics were included in TOCFL and HSK and what were the corresponding percentages of these topics?
2. How much vocabulary was included in the high level vocabulary? In which level was each word? And what were the percentages of the words in each level?
3. What kinds of sub-skills were required for test takers to take TOCFL and HSK? What were the differences and similarities of the sub-skills between TOCFL and HSK? And what were the percentages of these sub-skills?
This research adopted “the classification of communication task of Chinese proficiency test”, “Classification on Chinese 8,000 Vocabulary”, and “the Revised Bloom's Taxonomy of Educational Objectives” as the indicators to analyze and classify the topics of the examination questions, the level of vocabulary, and the sub-skills. In addition, the proportion of the topics of the questions and the number and the percentages of the words from each level were calculated. As for the sub-skills required for TOCFL and HSK, a committee was formed to classify the examination questions into respective categories such as cognitive domain and knowledge domain.
The results indicated that TOCFL does not place particular stress on any certain topic; however, HSK adopts a lot of stories which do not belong to any category in the classification of communication task of Chinese proficiency test. In terms of the difficult level of vocabulary, the result showed that the high-level words used in the questions in HSK were less than those in TOCFL, indicating that HSK may be easier than TOCFL in the test of the same level. With respect to the sub-skills required to take the tests, based on the Revised Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, it was found that the sub-skills in the two Chinese proficiency test were consistent, including explaining from specific details and elements, inferring from principles and generalizations,summarizing from principles and generalizations, which indicated that both of the reading tests from TOCFL and HSK emphasize on similar educational objectives and require similar ability.
Accordingly future studies could take into account not only the Chinese proficiency tests of high level but also those of Elementary level and Intermediate level. In addition to tests of different levels, since the present study only focused on the reading sections of the Chinese proficiency tests, future
studies could investigate other sections of the Chinese proficiency tests and make a more in-depth analysis. Last but not least, it is expected that the research will contribute to the development of the Chinese proficiency tests held in both Taiwan and China.

致謝．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ii
摘要． ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．iii
Abstract．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．iv
目次．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．vi
第一章 緒論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第一節 研究背景與動機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第二節 研究問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2
第二章 文獻探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3
第一節 閱讀模式理論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3
第二節 閱讀能力的子技能分類理論架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
一、布魯姆(Bloom)教育目標分類法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5
二、英語教學中所採用的閱讀能力子技能．．．．．．．．．．．．．．．．．9
三、分析華語閱讀能力測驗之提問欲測驗的能力．．．．．．．．．．．．．．12
第三節 華語文閱讀能力指標．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14
第四節TOCFL 和HSK 在閱讀測驗上之相關研究．．．．．．．．．．．．．．17
一、測驗內容與題型．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18
二、影響閱讀測驗的原因和要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20
三、題材類型．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21
四、詞彙量與難度等級．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22
第三章 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
第一節 研究步驟．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
第二節 研究資料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26
第三節 題材架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27
第四節 子技能架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28
第五節 試題分類研究歷程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31
一、評審資格．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31
二、訓練與正式編碼．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31
第四章 研究分析與結果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33
第一節 題目題材．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33
第二節 詞彙量與詞彙難度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
第三節 題目所屬之布魯姆教育分類法之向度．．．．．．．．．．．．．．．．36
第五章 討論與結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43
第一節 結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43
第二節 討論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45
第三節 啟示．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．47
第四節 限制．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．48
第五節 建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．49
參考文獻
中文文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．50
英文文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51
參考網站．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51
附錄
表格．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．53
TOCFL 模擬試題
HSK 模擬試題

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