臺灣博碩士論文加值系統

遠距教學的發展已成為趨勢，近幾年來各大專院校、教育單位以及國外大學，實行遠距教學的課程已經逐年攀升了，以往的遠距教學只是開放網路平台讓學生學習，在學習上並未從學生的角度考慮到教材是否適合，本研究以學生學習風格與教材設計，探討教材設計與學習風格對學生學習成效之影響。
本研究以兩組不同的遠距教學教材設計，透過不同的視覺化教材呈現方式，本研究目的為探討：1.遠距教材設計對學生學習成效之影響2.分析學習風格對學習遠距課程學生學習成效之影響3.交叉分析學習風格與遠距教材對學生學習成效影響，本研究採用Silverman和Felder學習風格作為學生個人特質的分類方式，並以視覺與聽覺型此一向度將學生分成兩組，經由八週的隨堂練習、期中成績與深度面談分析，研究結果顯示，遠距教材透過手寫提示的方式呈現在成績表現上優於顏色提示組，視覺型學習風格的學生在手寫提示組的學習表現亦優於顏色提示組視覺型風格的學生，除此之外，遠距課程能夠提供學生良好的複習效果，研究結果顯示期中考前有透過遠距課程複習，期中考的成績表現優於未複習的學生，學生在平時回放遠距課程投影片的次數與學生隨堂成績呈正相關。

In recent years, A lot of universities and educational institutions have been developing distance learning courses. In the past, traditional distance education provided web-based platform rather than considering whether the learning material was suitable for students. This study aims to learning materials design and students'' trait. The study aimed at students'' learning styles and different visual learning materials. The purpose of this study is: (1) The influence of learning material design on students'' learning performance. (2) Analyzing learning style for students'' learning performance. (3) Cross-analyzing the influence of learning styles and learning materials on students'' learning outcomes.
In this study, we use Silverman and Felder learning style as the classification of the individual student’s learning trait. According to the visual and auditory dimension, the students were divided into two groups. The results show that learning material is presented through handwritten have better learning performance than color prompt. The visual learning style students who are in the handwriting reminder group have better learning performance than the color-prompt group. In addition, the distance course can provide students with a good review effect. The results show the students who have reviewed the distance courses have better learning performance than who did not review. The number of times the students playing back the distance course slides positive correlation with the students'' attendance.

目錄
摘要 I
ABSTRACT II
致謝 III
目錄 IV
圖目錄 VI
表目錄 VII
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 3
1.3 研究架構 4
第二章 文獻探討 6
2.1 學習風格 6
2.1.1 Honey與Mumford的學習風格分類: 6
2.1.2 Bandler與Grinder (1978)的學習風格分類: 7
2.1.3 Hermann的學習風格分類: 7
2.1.4 Kolb的學習風格分類: 8
2.1.5 Gregorc的學習風格分類: 8
2.1.6 MBTI人格類型量表(Myers-Briggs Type Indicator)分類： 9
2.1.7 Silverman 和 Felder的學習風格理論： 9
2.2 遠距教學 10
2.2.1 同步遠距教學 11
2.2.2 非同步遠距教學 11
2.2.3 遠距教學發展近況 11
第三章 研究方法 13
3.1 研究流程 13
3.2 研究工具 17
3.3 遠距教材設計 19
3.3.1 手寫提示 19
3.3.2 顏色提示 20
3.4 深度訪談 20
第四章 分析與討論 23
4.1 期中考成績分析 23
4.1.1 學生期中考遠距教學複習成效 24
4.2 隨堂成績分析 25
4.2.1 課程回放紀錄與隨堂成績分析 26
4.3 訪談內容分析 26
第五章 結論與未來建議 31
5.1 結論 31
5.2 未來發展與建議 32
參考文獻 33
34
圖目錄
圖1.1各學年度大專院校施行遠距教學校數 (教育部資訊與教育科技司) 2
圖1.2各學年度大專院校施行遠距教學課程數量(教育部資訊與教育科技司) 2
圖1.3各學年度大專院校修課人數(教育部資訊與教育科技司) 2
圖1.4研究架構圖 5
圖3.1研究流程圖 15
圖3.2Ed puzzle網站首頁 17
圖3.3學生觀看影片介面 18
圖3.4學生遠距教學學習狀況 18
圖3.5學生觀看影片追蹤學習紀錄 19
圖3.6手寫提示組影片範例 19
圖3.7顏色提示組影片範例 20
圖3.8深度訪談流程圖 22
圖4.1第二週隨堂成績與回放次數散布圖 26

 
表目錄
表2.1學習風格應用篇數(Truong, 2015) 10
表3.1學生學習風格分類方式 14
表3.2兩組學生人數的學習風格分布 14
表3.3 106-2學期遠距教學課程進度 16
表3.4預期訪談學生之學習風格分布 16
表4.1寫提示組與顏色提示組期中考成績比較 23
表4.2視覺型風格手寫提示組與顏色提示組成績比較 23
表4.3期中考題目對應遠距課程內容 24
表4.4期中考學生複習狀況 24
表4.5複習範圍與期中考成績相關係數檢定 24
表4.6期中考學生有無複習獨立樣本t檢定 25
表4.7視覺型與平衡型學習風格隨堂成績比較(第二到五週) 25
表4.8視覺型與平衡型學習風格隨堂成績比較(第六到九週) 25
表4.9各週相關係數 26
表4.10實際受訪學生學習風格分布 28
表4.11訪談資料分析範例 28
表4.12訪談內容分析 29
表4.13訪談資料分析正規化 30
表4.14受訪學生對遠距教材偏好 31

參考文獻
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