臺灣博碩士論文加值系統

本研究為行動研究，研究者以翻轉教室設計碩一生編輯排版課程，並身兼教學者，探討學習者的學習歷程、知能增進、學習滿意度及看法。研究對象為臺北市某綜合型大學之碩士班一年級學生10人，研究自2014年8月開始，為期約一個月，共進行四次學習活動。研究方法採觀察法、訪談法與問卷調查法，研究工具為學習成效問卷、觀察檢核表、專家共識評分、教學者日誌、半結構式訪談。課程結束後，對學習者進行問卷施測及訪談。研究結果如下：
一、本研究採用ADDIE 系統化教學設計模式，依照分析 (analysis)、設計 (design)、發展 (develop)、實施 (implement)，以及評量 (evaluate) 五階段，可發展編輯排版之數位課程。教材分為示範影片 14 部、講述影片 2 部及相關資料 5 篇，課前上傳於 Facebook 平台，供學習者預習，課中進行實作、討論和展示。
二、學習歷程：從出席率與作業繳交來看， 10 位研究對象皆有良好表現，無缺席及缺交情況，表示學習者重視課程。研究者於教學同時使用觀察檢核表，檢驗學習者是否達成學習目標，學習者的平均得分分別為「學習活動一」4.51、「學習活動二」4.36、「學習活動三」4.40、「學習活動四」4.70，偏向，五點量表中偏高，表示學習者在學習歷程中能理解課程內容。
三、學習成效：研究者以 Kirkpatrick 四階層評量模型進行學習者問卷調查，五點量表中平均得分為「學習滿意度」 4.49、「知能增進」4.48；另外邀請專家針對 10 位學習者的作品以五點量表進行共識評分，整體平均得分為3.70，表示在翻轉教室融入編輯排版課程中，學習者的學習成效趨向正向。
四、 學習者看法及意見：翻轉教室教學模式方面為（一）翻轉教室突破時空限制、（二）教材複習便利、（三）課堂討論及活動幫助學習、（四）可促進反思學習狀況、（五）改善數位學習和傳統團班模式的缺點、（六）難以掌握學習者預習狀況；編輯排版課程內容方面則是（一）課前提供大綱能幫助掌握學習目標、（二）教材影片可更有變化、（三）課程時間掌握不易、（四）尋找素材的困難。

This study is an action research. The researcher designed and implemented a course of InDesign and layout by establishing a flipped classroom for graduate students. The researcher served as the instructor and explored the learning process, ability promotion, learning satisfaction, and the opinions and suggestions of the learners. The subjects consisted of 10 graduate students of a university in Taipei. The research started a one-month course in August 2014, implementing four learning activities. The research used the observation, interview, and questionnaire methods, and the research tools included the achievement questionnaire, observation checklists, instructor notes, and semi-structured interview. The researcher conducted a questionnaire survey and interviews after the course to test the comprehension of the learners. The results are as follows:
1.The research developed a digital course of InDesign and layout based on the ADDIE systematic instructional design model, which included analysis, design, develop, implement, and evaluate. The researcher uploaded the instructional materials before class for the learners to review, which included 14 videos of demonstration, 2 videos of didactic teaching, and 5 pieces of related information. The learners practiced, discussed, and showed their work in the class.
2.Learning process: According to the attendance and work submitted, all 10 subjects performed well. The researcher simultaneously used observation checklists using a five-point scale as criteria in class and an examination to test whether the learning objectives were achieved. The findings for the learning process are as follows: “first class” 4.51, “second class” 4.36, “third class” 4.40, and “fourth class” 4.70. The positive results indicated that the learners were able to understand the instructional materials in the course.
3.Learning achievement: From the learner questionnaires using the five-point scale as the criteria of Kirkpatrick’s four-level evaluate model, the findings for the learning achievements are “reaction” 4.49 and “learning” 4.48. In addition, for the work submitted by two experts for grading 10 learners, the total average of the learners is 3.70. In the course of InDesign and layout facilitated in a flipped classroom, the learning achievement was positive.
4.Learner opinions and suggestions: The comments of the learners regarding the instructional strategy implemented in a flipped classroom included that (1) broke the constraints of time and place, (2) ensured the convenience of reviewing the instructional materials, (3) the discussion and activities in class helped learning, (4) encouraged the learners to rethink their own learning situation, (5) improved the disadvantages of the traditional class, and (6) experienced difficulty in supervising the reviewing situation of the learners. With regard to the contents of the InDesign and layout course, the learners mentioned the following aspects: (1) provided the learners with the outline of the course to help them understand the learning objectives, (2) the videos of the course could be diversified, (3) the time management of the course was difficult, and (4) identifying the source materials to help learners work was difficult.

目錄

摘要　 i
Abstract iii
目錄　 v
表目錄 viii
圖目錄 x

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
壹、 研究目的 3
貳、 研究問題 3
第三節 名詞解釋 4
壹、 翻轉教室 (flipped classroom) 4
貳、 行動研究 4
參、 學習成效 4
肆、 ADDIE 4
伍、 編輯排版 5
陸、 Adobe InDesign 5
柒、 社群平台Facebook 6
第四節 研究範圍與限制 7
壹、 研究範圍 7
貳、 研究限制 8
第五節 研究貢獻 9
壹、 提供教學者與學習者之參考 9
貳、 提供基礎實證資料 9
第二章 文獻探討 11
第一節 翻轉教室 11
壹、 翻轉教室的定義 11
貳、 翻轉教室的實施 15
參、 翻轉教室相關研究 17
第二節 社群平台與數位學習 22
壹、 數位學習 22
貳、 網路社群平台 Facebook 及教學應用 23
參、 數位學習的教材發展 29
肆、 數位學習的評量 31
第三節 編輯排版 35
壹、 編輯排版的定義 35
貳、 編輯排版的要素與功能 36
參、 編輯排版相關軟體 37
肆、 編輯排版的教學策略與評量 41
第三章 研究方法 45
第一節 研究流程 45
壹、 行動研究 45
貳、 研究流程 46
第二節 研究參與者與研究場域 49
壹、 研究參與者 49
貳、 研究場域 50
第三節 教學設計 54
第四節 研究工具 58
壹、 學習者基本資料調查 58
貳、 學習成效問卷 58
參、 觀察檢核表 59
肆、 專家共識評分 59
伍、 教學者日誌 59
陸、 半結構式訪談 60
柒、 文件蒐集記錄 60
第五節 資料蒐集、分析 61
壹、 量化資料分析 61
貳、 質性資料分析 62
參、 研究倫理說明 63
第四章 研究結果與討論 65
第一節 翻轉教室融入編輯排版課程之發展歷程 65
壹、 分析階段 (analysis) 65
貳、 設計階段 (design) 70
參、 發展階段 (develop) 73
第二節 翻轉教室融入編輯排版課程之學習歷程 78
壹、 學習活動一：認識軟體工作區 79
貳、 學習活動二：編輯排版原理 87
參、 學習活動三：圖字編修 97
肆、 學習活動四：色彩應用與作品集冊 104
伍、 教材預習情形 110
陸、 研究者省思 112
柒、 小結 113
第三節 翻轉教室融入編輯排版課程之學習成效 114
壹、 學習滿意度 114
貳、 知能增進 120
參、 專家共識評分 125
肆、 小結 132
第四節 學習者之看法及意見 133
壹、 翻轉教室教學模式 133
貳、 編輯排版課程內容 137
第五章 結論與建議 141
第一節 結論 141
壹、 翻轉教室融入編輯排版課程之課程發展歷程 141
貳、 翻轉教室融入編輯排版課程之學習成效 142
參、 學習者對於翻轉教室融入編輯排版課程之看法及意見 143
第二節 建議 144
壹、 課程教學之建議 144
貳、 後續研究之建議 145

參考文獻 147
附錄一 學習者基本資料調查 157
附錄二 學習成效問卷 159
附錄三 觀察檢核表 161
附錄四 專家共識評分標準 163
附錄五 訪談大綱 165


表目錄

表 2-1 國外翻轉教室實例 18
表 2-2 國內翻轉教室實例 19
表 2-3 Facebook與學習相關特性 26
表 2-4 應用Facebook於學習之相關研究 28
表 3-1 課程大綱 51
表 3-2 教學單元規劃表 56
表 3-3 專家列表 62
表 4-1 學習者基本資料分析 66
表 4-2 學習者先備經驗 67
表 4-3 學習者網路使用經驗與習慣 68
表 4-4 學習者Facebook 使用經驗與習慣 69
表 4-5 教學目標說明 71
表 4-6 示範影片列表 74
表 4-7 講述影片列表 76
表 4-8 相關資料列表 77
表 4-9 課程時間表（2014年） 78
表 4-10 學生出席情況 79
表 4-11 學習活動一之教學目標與課程內容 80
表 4-12 學習活動一之學習評量描述統計 84
表 4-13 學習活動一之學習評量情形 85
表 4-14 學習活動二講述影片之教學目標與課程內容 88
表 4-15 學習活動二示範影片之教學目標與課程內容 91
表 4-16 範例評析學習單─第一組 92
表 4-17 範例評析學習單─第二組 93
表 4-18 學習活動二之學習評量描述統計 95
表 4-19 學習活動二之學習評量情形 95
表 4-20 學習活動三示範影片之教學目標與課程內容 97
表 4-21 學習者互評意見舉隅 99
表 4-22 學習活動三之學習評量描述統計 102
表 4-23 學習活動三之學習評量情形 102
表 4-24 學習活動四講述影片之教學目標與課程內容 104
表 4-25 學習活動四示範影片之教學目標與課程內容 105
表 4-26 學習活動四之學習評量描述統計 109
表 4-27 學習活動四之學習評量情形 109
表 4-28 反應階層描述統計 114
表 4-29 教材呈現方式滿意情形 115
表 4-30 學習互動滿意情形 116
表 4-31 學習彈性與自主性滿意情形 117
表 4-32 講師教學方式滿意情形 119
表 4-33 教材內容滿意情形 119
表 4-34 學習階層描述統計 121
表 4-35 軟體操作之知能增進 121
表 4-36 獲得新知與理解熟悉 123
表 4-37 課程應用 124
表 4-38 專家共識評分描述統計 125
表 4-39 學生個人作業成績總分 126
表 4-40 專家一評分情形 127
表 4-41 專家二評分情形 128
表 4-42 學習者作業1個人簡介舉隅 129
表 4-43 學習者作業2廣告舉隅 130
表 4-44 學習者作業3履歷表舉隅 131

 
圖目錄

圖 2-1 以學生為中心的教學順序 13
圖 2-2 翻轉教室的理論架構 15
圖 2-3 Bloom’s Taxonomy、Flip Bloom’s Taxonomy 17
圖 2-4 InDesign 軟體使用介面 41
圖 2-5 技能領域層次圖 43
圖 3-1 行動和省思的循環 45
圖 3-2 研究流程圖 48
圖 3-3 Facebook 登入首頁 51
圖 3-4 Facebook 社團討論區 51
圖 3-5 Facebook 通知功能 52
圖 3-6 教學者於 Facebook 發布線上教材 52
圖 3-7 電腦教室配置圖 53
圖 4-1 Screencast-O-Matic 錄製情形 74
圖 4-2 教學簡報舉隅 76
圖 4-3 編輯類型心理測驗 82
圖 4-4 自我探索指引 82
圖 4-5 學習活動一學習者實作情形 83
圖 4-6 Facebook 平台加入情形 83
圖 4-7 教學者於 Facebook平台發布軟體下載資訊 87
圖 4-8 教學者於 Facebook平台發布字型安裝影片 87
圖 4-9 學習活動二分組討論情形 92
圖 4-10 學習活動三作品展示情形 98
圖 4-11 色彩學相關素材、調色工具網站 106
圖 4-12 教學者於 Facebook 平台公布作業內容 107
圖 4-13 學習活動四學習者實作情形 107
圖 4-14 學習活動四之作品展示與頒獎 108

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