臺灣博碩士論文加值系統

本研究利用「無參數加權認知診斷模式」搭配教育部建置「教師適性教學素養與輔助平臺-因材網」，進行八年級數列與等差級數單元之補救教學設計與學習成效評估。
內容共分兩個部分，第一部分探討利用無參數加權認知診斷模式，搭配電腦化教學影片進行電腦化適性補救教學，對學生學習成效的影響。第二部分探討，利用無參數加權認知診斷模式，搭配電腦化教學影片進行電腦化適性補救教學，是否優於傳統團班進行補教教學。本研究是依據因材網「數列與等差級數」單元之知識節點子技能來命題，並搭配無參數加權認知診斷模式，診斷學生對該單元子技能概念是否備足，再利用「因材網」提供的教學影片與「知識結構學習」指派個人化補救教學任務。本研究之研究結果為：
1、比較「無參數加權認知診斷搭配因材網之補救教學模式」前、後測分數之差異，學生學習成效有達顯著進步。
2、比較「傳統團班補救教學模式」前、後測分數之差異，學生學習成效達顯著進步狀態。
3、「無參數加權認知診斷搭配因材網之補救教學模式」的進步程度較優於「傳統團班補救教學模式」並達統計顯著差異。
4、本研究以無參數加權認知診斷模式找出學生不足之子概念再搭配電腦化適性的方式進行個人化補救教學，能讓學生能即時解決學習困難，達到因材施教、適性教學的目的。

This study uses the “nonparametric weighted cognitive diagnosis model (NPWCD)” to classify the mastery patterns of students in the eighth-grade mathematical unit, "Series and Arithmetic Series." Moreover, according to the classified mastery pattern, a personalized remedial instruction of students was carried out by the teaching materials videos in the Adaptive Learning Platform developed by National Taichung University of Education, Taiwan.
The research goal can be divided into two parts. The first part discussed the learning effectiveness of a computerized and personalized remedial instruction by combing nonparametric weighted cognitive diagnosis model with the teaching videos provided by the Adaptive Learning Platform. The second part discussed whether the use of the proposed computerized and personalized remedial instruction is better than that of the traditional group remedial teaching. In NPCD, the test items are designed according to the sub-skills of the knowledge node of the “Series and Arithmetic” unit in the Adaptive Learning Platform. Hence, a computerized and personalized remedial task including specific teaching videos can be assigned based on the lack of skills classified by NPWCD. The research results of this study are as follows:
1. Students' learning performances have the statistically significant difference through the proposed computerized and personalized remedial instruction by comparing the difference between the scores of pre- and post-tests.
2. Students' learning performances also have the statistically significant difference through the traditional group remedial instruction by comparing the difference between the scores of pre- and post-tests.
3. The progress of the proposed computerized and personalized remedial instruction is better than that of the traditional group remedial teaching, with statistically significant differences.
4. This study uses the NPWCD to find out the student deficiency and, then, provide personalized remediate teaching with the Adaptive Learning Platform. The proposed remedial approach can immediately solve lack of students and achieve the purpose of adaptive learning.

摘要 i
Abstract ii
誌謝 iv
目錄 v
表目錄 vii
圖目錄 viii
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 3
1.3 待答問題 3
1.4 名詞解釋 4
1.5 研究架構 5
1.6 研究限制與範圍 6
第二章 文獻探討 7
2.1 補救教學的重要性與現況分析 7
2.2 數位化學習系統 10
2.3 適性化學習 15
2.4 無參數加權認知診斷模式 17
2.5 數列與等差級數單元(九年一貫)的重要性 20


第三章 研究設計與方法 25
3.1 研究流程 25
3.2 研究工具 27
3.3 研究對象 34
3.4 實驗設計 35
3.5 資料處理與分析 40
第四章 研究分析與討論 42
4.1 兩種補救教學法之學習成效…………………………………………………42
4.2 兩種補救教學法之學習成效差異分析………………………………………45
4.3 實施電腦化適性補救教學學生回饋分析 48
第五章 結論與建議 54
5.1 結論…………………………………………………………………………… 54
5.2 研究限制………………………………………………………………………56
5.3 未來研究方向與導入課程之建議……………………………………………57
參考文獻 58
附錄 60
附錄一 前測試題 60
附錄二 後測試題 65
附錄三 學生回饋單 70

[1] 李政軒，無參數加權認知診斷模式。測驗學刊，63(2), 133-152，2016 。
[2] 張良丞、許添明、吳新傑，國民中學適足教育經費，臺灣偏遠與非偏遠地區學校的比較。教育科學研究期刊，61（3），43-67，2016。
[3] CHENG, Ying. When cognitive diagnosis meets computerized adaptive testing: CD-CAT. Psychometrika, 2009, 74.4: 619,2009.
[4] 卓淑瑜，不同認知診斷適性測驗演算法結合知識結構之成效比較。國立臺中教育大學教育測驗統計研究所理學碩士論文，2001。
[5] 教育部教師適性教學素養與輔助平臺計畫的適性教學平臺「因材網」，取自於
http://adaptive-learning.moe.edu.tw。
[6] 陳澄方，美國新任總統歐巴馬教育政見，教育部電子報，2008。取自於http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=2342.。
[7] 唐淑華。帶著希望的羽翼飛翔-談補救教學在十二年國教的定位與方向。教育人力與專業發展，30，1-11，2013。
[8] 教育部，國民中小學九年一貫課程綱要。2005年10月5日，取自
http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss2.php。
[9] 吳清山，教育關懷年施政重點及創新措施。教育關懷年施政重點及創新措施，2009。取自臺北市教育局網站 http://www.edunet.taipei.gov.tw/。
[10] 陳伯璋，九年一貫課程理論與分析。邁向課程新紀元--九年一貫課程研討會論文集（上），頁10-18，台北：中華民國教材研究發展學會，1999。
[11] 吳昭容，我可以學得更好。學習輔導與診斷手冊中年級版，2005。
[12] 康木村、吳吉昌，國中數學科個別化補救教學實驗研究。發表於國立高雄師範大學教育系主辦之「九年一貫課程改革下的補救教學方案研習」，1990。
[13] 陸正威，課程本位評量對國小學童數學解決問題補救教學及數學焦慮影響之研究，九年一貫課程改革下的補救教學方案研習會，國立高雄師範大學教育學系，1990。
[14] 李孟峰、連廷嘉，「攜手計畫—課後扶助方案」實施歷程與成效之研究，教育實踐與
研究，115~144，2010。
[15] 翁嘉立，數位學習產業經營模式分析，國立台灣大學商研究所，2003。
[16] 吳清山，翻轉課堂，教育研究月刊238期，2014。
[17] 侯雅雯，MOOCs對高等教育教學之挑戰與問題，課程研究12卷1期，69-88，2017。
[18] 廖庭蔚，以能力指標結構為基礎的電腦適性測驗編製及動畫補救教學之應用—以國小數學領域五年級分數、小數相關議題（含數線與比率）與時間計算能力指標為例。國立台中教育大學教育測驗統計研究所教學碩士論文，2006。
[19] 教育部。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北市：教育部，2009。
[20] 吳清山，教育111 的理念。臺北市98 學年度第1學期校長會議手冊：（7-16），2009。
[21] 黃品潔，個人化學習論壇前導文章之什麼是個人化學習，取自教育充電站，2018。
[22] Huebner, A.， An overview of recent developments in cognitive diagnostic computer daptive assessments. Practical Assessment, Research & Evaluation, 15(3). Retrieved March 20, 2012，2010 from http://0-pareonline.net.opac.lib.ntnu.edu.tw/pdf/v15n3.pdf。
[23] Pei-Jyun Hsieh and Cheng-Hsuan Li (2018, Jan). A generalized nonparametric weighted cognitive diagnosis model. Eurasian Conference on Educational Innovation (ECEI 2018), Macau, P.R. China.
[24] 教育部，國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域。臺北市，2003。
[25] 龍騰版，數學放輕鬆，高中數學第二冊，2016。
[26] 陳伯璋，九年一貫課程的理論及理念分析，論文發表於中華民國教材研究發展學會與國立臺北師範學院主辦之「九年一貫課程系列研討會」，臺北，1999。
[27] 南一版，國民中學數學，第四冊，南一書局出版，2017。
[28] 陳威任，台南地區八年級學生在「數列與等差級數」單元之錯誤類型分析。台南大學應用數學研究所碩士班，2011。