臺灣博碩士論文加值系統

世居於臺灣的原住民支系繁多，在長期傳統生活的淬礪中發展出多樣的文化和生活面貌，其教育發展的進程，包括「無形教育時期」，即臺灣原住民自主性傳統文化全盛時期，以及近代承受外來文化的「有形教育時期」。本文之研究聚焦於臺灣原住民有形教育的首創者荷蘭，歷經宗教革命，甫立國之初在重商主義驅使下，委託具有國家功能的荷蘭東印度公司殖民臺灣，掠奪經濟利益，並以臺灣西南部西拉雅族人為對象，採強制手段推展以基督教義為內涵的殖民教育之相關背景、實施概況與困境、教育成效及影響，與對我國當前原住民教育政策啟示之探討。
十七世紀西方正處於理性思維變遷的時代，政治、經濟、文化思想上展開理性的變化，對邁向現代化教育途徑有著深遠的影響，它也是影響荷據時代教育政策的關鍵因素。
荷據時代殖民教育之成效以新港文的創造最為顯著，荷人教育也間接促使西拉雅傳統的社會結構受到衝擊與原住民族「國族想像共同體」的誕生。但是在強制教育推展過程中，由於內在受變遷思維影響產生矛盾與衝突，外在因罔顧原住民族思維遭受排斥，以及南島語族語言特色的影響，而衍生六項困境（一）高壓的教育政策產生反彈（二）強植道德教育成效不彰（三）學校課程未統一規範引發衝突（四）教師兼任行政工作影響教學成效（五）教師素質低劣影響教學品質（六）台灣南島語族分歧不利推展教育。
文中藉分析變遷因素影響下荷據時代與我國原住民教育政策在政治
、經濟、宗教與道德、語言、教育方法之內涵與特色，以為我國原住民教育政策之啟迪，並綜合本文之探討於結論中提出四項研究發現及五項建議，供原住民教育主管機關規劃與推展原住民教育政策之參考。ㄧ、研究發現：（一）西方理性思維萌發是導引荷據時代教育政策之關鍵因素（二）「戒嚴體制」是我國原住民教育政策變遷的關鍵因素（三）荷人並非臺灣原住民教育的先驅者而是「有形教育」的首創者（四）荷據時代教育貶抑西拉雅族女性的社會地位。二、建議：（一）行政控制原住民教育應考量其多元文化特色（二）原住民教育政策應揚棄重利思維之決策模式（三）原住民母語教育政策應著重活化族語並增進其實用性（四）原住民教育應建構宗教教育與道德教育的新思維（五）原住民教育政策應重視終身教育課程規劃。


關鍵詞：荷據時代、臺灣原住民、原住民教育政策

The tribes of the aborigines residing in Taiwan generation after generation are diverse. In the long, traditional life that invigorates them, they have developed multifarious dimensions of culture and life. The progress in the development of their education comprises the ‘invisible education period’, that is, the heyday of the autonomous traditional culture of Taiwanese aborigines, and the ‘visible education period’, which takes on foreign culture in modern times. This study focuses on the creator of the ‘visible education’ for Taiwanese aborigines – Holland. Having experienced religious revolutions and been driven by mercantilism at the inception of the founding of the country, Holland commissioned the Dutch East India Company (Dutch: Vereenigde Oost-Indische Compagnie, VOC), which functioned as the nation to colonize Taiwan, to plunder its economic benefits. Moreover, it targeted at the Siraya people in Southwest Taiwan and adopted a coercive approach to promote its colonial education based on Christian doctrines. This study explores the relevant background of this colonial education, gives an overview of its implementation and difficulty, as well as addresses its educational effectiveness and influence, and its inspiration to the current aboriginal education policy of Taiwan.
In the 17th century, the West was in an era of change in rational thinking. The change in rationality in politics, economy and cultural thinking that it embarked on had profound impact on the move toward modern education. This change was also the key element that influenced the education policy during the Dutch colonial era.
The most significant effect of the colonial education during the Dutch colonial era was the creation of Sinkan language (or Formosan language/Formosaan taal, as the Dutch called it). The Dutch education also indirectly impacted on the traditional social structure of the Siraya and led to the birth of the ‘nation as imagined community’ for the aborigines. However, in the process of promoting coercive education, six problems arose from the contradiction and conflict due to the influence of the change in thinking, internally, and from the rejection by the aborigines because of the disregard for their thinking, externally, as well as the influence of the linguistic characteristics of Austronesian languages: (1) the resistance generated by high-handed education policy, (2) the ineffectiveness of moral education that has been forcefully implemented, (3) the conflict caused by the standards of school curriculum that were not unified, (4) the influence of undertaking administrative duties by teachers on teaching effectiveness, (5) the influence of low-quality teachers on teaching quality and (6) the differences of Austronesian languages in Taiwan that were adverse to the promotion of education.
In the text the Dutch colonial era under the influence of change factors and the content and characteristics of the aboriginal education policy of Taiwan in politics, economy, religion and morality, language and educational pedagogy are analyzed to serve as an inspiration to the aboriginal education policy of Taiwan. Furthermore, the discussion in the text is summed up in the conclusion, where four research findings and five suggestions are proposed to provide the competent authority for aboriginal education with a reference for planning and promoting aboriginal education policy. I. Research findings: (1) the emergence of rational thinking in the West is the key element that guided the education policy during the Dutch colonial era, (2) the ‘martial law system’ is the key element of the change in the aboriginal education policy of Taiwan, (3) the Dutch are not the pioneer in the aboriginal education of Taiwan but the creator of the ‘visible education’ and (4) the education during the Dutch colonial era denigrated Siraya women’s social status. II. Suggestions: (1) the administrative control of the aboriginal education should take into account the characteristic of its multiple cultures, (2) the aboriginal education policy should abrogate the decision-making model based on the thinking that values money highly, (3) the policy on mother language education for the aborigines should emphasize reviving tribal languages and enhancing their practicality, (4) the aboriginal education should construct a new way of thinking on religious education and moral education and (5) the aboriginal education policy should place great emphasis on the planning of the curriculum for life-long education.

Keywords: Dutch Colonial Era, Taiwanese Aborigines, Aboriginal Education Policy

摘要………………………………………………………………I
目次………………………………………………………………Ⅶ
表次………………………………………………………………Ⅹ
圖次………………………………………………………………XI
第一章　緒論……………………………………………………1
　第一節　研究動機……………………………………………1
　第二節　研究目的與研究問題………………………………4
　第三節　名詞釋義……………………………………………5
　第四節　研究流程與研究方法………………………………7
　第五節　研究範圍與研究限制………………………………11
第二章　台灣原住民教育政策之發展…………………………13
　第一節　台灣原住民教育歷史背景之探討…………………13
　第二節　我國原住民教育政策之探討………………………20
第三章　荷據時代台灣原住民教育政策形成之背景…………31
　第一節　西方理性思維變遷對荷據時代教育政策之影響…31
　第二節　荷據時代台灣原住民教育政策的政治背景………37
　第三節　荷據時代台灣原住民教育政策的宗教背景………49
　第四節　荷據時代台灣原住民教育政策的道德因素………56
　第五節　荷據時代台灣原住民教育政策的經濟因素………60
　第六節　荷據時代台灣原住民教育政策的文化背景………69
第四章　荷據時代教育政策之內涵、實施概況與困境………79
　第一節　荷據時代台灣原住民教育政策之內涵……………79
　第二節　荷據時代台灣原住民教育政策概況………………84
　第三節　荷據時代台灣原住民教育政策實施之困境………99
第五章　變遷因素影響下荷據時代與我國原住民教育政策
　　　　之分析…………………………………………………105
　第一節　理性思維變遷下荷據時代原住民教育政策之分
　　　　　析……………………………………………………105
　第二節　變遷環境影響下我國原住民教育政策之分析……128
第六章　荷據時代教育政策對我國原住民教育政策之啟示…139
　第一節　荷據時代政治與教育之關聯對我國原住民教育
　　　　　政策之啟示…………………………………………139
　第二節　荷據時代功利思維影響教育之殷鑑對我國原住民
　　　　　教育政策之啟示……………………………………144
　第三節　以荷據時代為殷鑑探索我國原住民宗教教育與道
　　　　　德教育關聯之再概念化……………………………149
　第四節　從荷據時代語言教育政策之殷鑑探討我國原住民
　　　　　語言教育政策之方向………………………………153
　第五節　荷據時代教學方法與課程設計對我國原住民教育
　　　　　之啟示………………………………………………160
第七章　結論……………………………………………………169
註　　釋…………………………………………………………181
參考書目…………………………………………………………187

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