臺灣博碩士論文加值系統

研究背景：特奧滾球發展隨著參與人數提升，練習與賽事中陸續浮現不同的問題，例如規則理解不易、類化效率不佳等問題。研究者從跨領域合作的參與中，認為以教學影片作為教學輔助可以有效提升教學效率，並讓智能障礙學生能於短時間內獲得學習成效。研究目的：本研究主要目的為透過影片輔助的教學介入，改善特殊奧運草地滾球對智能障礙學生及初學者對於規則理解不易以及策略提示不明確等問題。研究方法：本研究採以實驗性研究設計，觀察28名受試者 (分為2組，每組14人)接受影片輔助教學介入後對於特奧滾球規則之學習成效，並輔以教師訪談了解影片教學後之教學效率與使用滿意度。結果：無論是傳統式教學或使用影片輔助進行教學介入，皆能有效提升學習成效，然而兩組之間無顯著差異。對於教學教師之訪談資料則顯示，使用影片輔助教學具有教學輔助效果。結論：傳統式教學及影片輔助教學之教學成效並無顯著差異；然而若能針對教材進行題庫、難易度或者互動性設定加強以及升級，則能增加教師教學之便利及輔助。

Research background: Following the increment of bocce partici-pation, various problems emerge in related instruction, practicing, and competition scenarios. For example, rules are difficult to un-derstand and generalize for sever intelligence deficient students. Based on the experience and participation in inter-disciplinary cooperation and instruction, researchers believe that the use of video as a teaching aid would effectively improve instruction ef-ficiency and allow the students with intellectual disabilities to enjoy the game in a shorter time. Research purpose: The main purpose of research was to investigate the efficacy of utilization of video tutorials, on improving bocce learning for students with intellectual disabilities. Research methods: The study employed an experimental research design. In total, 28 students (divided into two groups of 14 people each) participated. One group un-derwent a video-assisted instructional interventions; the other continued a traditional form of learning. Instructors were also interviewed afterward. Result：Both traditional and video-assisted teaching showed improved bocce knowledge and skills, however, there was no significant difference between groups. Interviews with instructors revealed that the use of video-assisted teaching had a complementary effect on teaching. Conclusion：The vid-eo-assisted instruction employed did not show superior effects in this investigation, however, the participative instructor showed positive and supporting opinions. More thorough and comprehen-sive evaluations are warranted for future studies, as well as as-sessments on instructors to verify the efficacy of such-like teaching aids.

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節　研究問題與假設 4
第四節 名詞釋義 5
第貳章 文獻探討 7
第一節 特殊奧運草地滾球 7
第二節 多媒體 10
第三節 多媒體對智能障礙學生教學之影響 12
第四節 本章總結 16
第參章 研究方法 18
第一節 研究設計 18
第二節 研究參與者 20
第三節 研究工具 21
第四節 研究程序 25
第五節 資料處理與分析 29
第肆章　結果與討論 30
第一節 對照組與實驗組教學介入前表現差異 30
第二節 對照組與實驗組教學介入後表現差異 32
第三節 教師訪談 38
第四節 綜合討論 40
第伍章　結論與建議 42
第一節 研究結論 42
第二節 研究限制 44
第三節 研究建議 45
參考文獻 49
附件 54

衛生福利部社會及家庭署 (2017)。身障者權利公約。取自http://crpd.sfaa.gov.tw/BulletinCtrl?func=downloadFile&type=file&id=82&code=979895929995989B9A9A979E9099939C
楊欣諭、孫瑋翎、林信佑、黃志杰 (2013)。特奧滾球與地板滾球比較之初探。嘉大體育健康休閒期刊，12（3），293-301。
陳明坤、江信宏、謝武進、潘子仲 (2014)。游泳與救生數位學習資訊系統設計研究。興大體育學刊，13，105-115。
陳怡良、李昆霖 (2017)。資訊科技融入體育教學對學習動機及成效之影響－以慢動作錄影融入排球低手發球為例。管理資訊計算，6(1)，171-186。
林妙香、林淑莉 (2013)。互動式多媒體性教育教學介入方案對特殊教育學校高職階段智能障礙學生性知識的學習成效。特殊教育季刊，126，17-33。
李輝星、李良英 (2005)。多媒体教学剖析。景德镇高专学报，20(2)，57-59。
許天威、徐享良、張勝成主編 (2015)。新特殊教育通論。五南出版，台北。
中華台北特奧會 (2016)。特奧滾球ppt。取自http://www.soct.org.tw/mediafile/1506/fdownload/93/6/2012-8-15-13-20-49-6-nf2.pdf
陳正奇、鄭文義、黃瓊慧 (2009)。運動介入對智能障礙學生之影響。高應科大體育學刊，8，209-222。
蔡長陵、游士正 (2007)。健身運動與情緒調適之探討。雲科大體育，10，77-84。
李佳蓉 (2015)。提升教學成效－影片融入教學之探討與策略。科技與人力教育季刊，1(4)，1-13。
張春興 (1996)。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台灣東華，台北市。
何金龍、陳五洲 (2000)。國民小學虛擬體育環境的發展與規劃。國立體育學院論叢，11(1)，15-30。
吳柱龍 (2011)。多媒體教學方案對國小智能障礙學生時間概念學習成效之影響。特殊教育與輔助科技學報，3，17-35。
林佳蓉、陳莉莉、林曉薇 (2011)。應用多媒體繪本與故事臉教學於國小輕度智能障礙學童閱讀理解之個案研究。教學科技與媒體，98，58-77。
邱華殷、李淑玲 (2008)。多媒體繪本教學方案對國小輕度智能障礙學童口語表達能力之學習成效。特殊教育學報，27，1-30。
黃麗珠、孫淑姿 (2009)。鷹架式語言教學結合多媒體對增進智能障礙學生口語表達能力之研究。東臺灣特殊教育學報，11，153-182。
王欣怡、蔡怡姿 (2013)。國小資源班智能障礙學生社會技巧方案學習成效之研究。特殊教育與輔助科技學報，6，1-19+21。
張劍飛 (2009)。《乒乓球比赛规则》多媒体CAI课件在教学中的应用研究。长治学院学报，26(5)，85-88。
王文科 (2015)。特殊教育導論。五南出版社，台北。
蔡慧蓮 (2017)。特奧滾球方案對智能障礙學生注意力及運動自我效能之影響。國立臺中教育大學特殊教育學系未出版之碩士論文，臺中。
朱婷雯 (2010)。浅谈多媒体教学在体育教学中的优势和对策。中國信息技術教育，22，93+99。
楊欣諭、孫瑋翎、林信佑、黃志杰 (2013)。特奧滾球與地板滾球比較之初探。嘉大體育健康休閒期刊，12(3)，293-301。
Vivek Sood, Wasim Ahmad, BS Chavan (2017). Effect of Bocce Game on Developing Visual Motor Integration among Children with Intellectual Disability. Journal Of Disability Manage-ment And Rehabilitation, 2(2), 54-58.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning. Cambridge University press, New York.
Nagmoti JM (2017). Departing from PowerPoint default mode: Applying Mayer's multimedia principles for enhanced learning of parasitology. Indian J Med Microbiol, 35(2), 199-203.
Juliane Richter, Katharina Scheiter, Alexander Eitel (2007). Sig-naling text-picture relations in multimedia learning: A com-prehensive meta-analysis. Educational Research Review, 18(2), 19-36.
Budin, H. (1999). The computer enters the classroom-Essay Review. Teachers College Record, 100(3), 656-669.
Carolien A. N. Knoop‐van Campen, Eliane Segers, Ludo Verhoeven (2018). The modality and redundancy effects in multimedia learning in children with dyslexia. Dyslexia, 24(2), 140-155.
Xie H, Wang F, Hao Y, Chen J, An J, Wang Y, Liu H (2017). The more total cognitive load is reduced by cues, the better reten-tion and transfer of multimedia learning: A meta-analysis and two meta-regression analyses. PLoS Clinical Trials ,12(8).