臺灣博碩士論文加值系統

我國於2014年（103學年）開始在高中職學生全面實施十二年國民基本教育，而影響十二年國教成效之因素雖甚為繁多，但十二年國教最重要的執行者還是基層教師。在中學教學現場的教師要如何因材施教，給予學生適性化的教學，以因應學生學習能力與需求之差異？研究者身為中等學校之英語文教師，深知學生班級內的學習能力差異以及學習困境，於是進行此差異化教學研究，期待能幫助學生更有效的學習，也能給予英語科教學之老師們參考，共同營造更佳之學習環境，強化教學與學習效果。
本研究主要在探究使用差異化教學對學生英語學習之影響。本研究之獲致結論如下。
一、學生對傳統英語學習所遭遇到的最大問題就是「不會唸」!縱使有音標的輔助，因為音標也看不懂，所以根本無法看字辨音，聽音辨字。研究者在研究中得到的結論，顯現出要讓學生脫離學習的困境，必須從發音開始著手。
二、研究者所從事之差異化教學，可以有效提昇學生學習動機，幫助學生適性學習，不僅提高學習熱忱，更能增強學習信心及學科能力表現。
三、因應學生程度上的差異，適用於高職英文課差異化教學的策略有（一）針對低成就學習者的策略：劃記音節線以強化單字記憶與理解，跟讀與重複朗讀幫助開口說英語，強調單字搭配詞的應用，會聽自然會寫；（二）針對一般程度學習者的策略：從大聲朗讀訓練聽力，用重複題材練習口說，熟悉句型架構增加閱讀力，訓練學生辨識中英文文字排列的差異；（三）針對高成就學習者的策略：提供額外的聽力學習資源，讓同學成為小小演說家，提供加深加廣的閱讀資源，強化基本語法運用的正確性。
四、研究者於研究後得到的省思與成長有（一）班級內的差異化是常態；（二）辨識學生的個別學習差異，是幫助學生學習的第一步；（三）允許每個學習者以自己的學習步調前進，不以現行制定的學習進度犧牲掉部分學生的學習機會。

12-year Compulsory Education was implemented in Taiwan in 2014. The successful implementation of the compulsory education will be highly dependent on the efforts of the middle school teachers, since it is the teachers that are going to adapt themselves to the needs of the students in a classroom existing with different levels of abilities and learning styles. The study aimed to explore how much the differentiated instruction can do to help strengthen vocational high school students’ English learning.
The approach of this study was action research, and the research target was the students the researcher was teaching. Several methods were involved in the research, including survey, classroom observation, recording, interview, and reflective notes. Following are the conclusions:
1. The main obstacle that hinders students’ learning of English is their being unable to pronounce words correctly and confidently. Even with the help of the phonetic K.K. symbols, students can’t feel free to pronounce words fluently. Vocational high school teachers should make sure that students are able to use the phonetic symbols to pronounce words independently. For those students who are not well equipped with the ability, it’s highly suggested to review the symbols with the students at the beginning of the school year, especially for those low achievers.
2. Based on the findings of the action research, differentiated instruction can increase students’ motivation in learning English. It provides antidote to the 12-year compulsory education in which students with different English levels are all put in one classroom.
3. The effective strategies for teaching English in vocational high school are as follows: (1) For the struggling students: Emphasize the ability of recognizing words’ pronunciation with the help of K.K. symbols, reading the same story repeatedly helps build up the speaking ability, put an emphasis on the word collocation, and as the listening ability increases, so does the writing ability. (2) For the average level students: Reading out loud helps develop listening, reading the same story over and over again develops speaking ability, understanding the sentence structure helps reading ability, and help students differentiate the words arrangements between English and Chinese. (3) For the high level students: Offer extra listening materials, get students to speak up on the stage, offer intensive reading materials, and be strict on the correctness of the grammar usage.
4. The professional development the researcher achieved is listed as follows: (1) It is a norm for a class to be differentiated. (2) Recognizing students’ difference in English proficiency is the first step that teachers should take to help them learn more effectively. (3) Allow students to learn with their own pace and unique styles. Do not sacrifice some students’ learning opportunities by following the designated teaching plan.

目錄
中文摘要 i
英文摘要 iii
誌謝 v
目錄 vii
表目錄 ix
圖目錄 xi
第一章 緒論 1
第一節 研究緣起 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 研究範圍 7
第四節 名詞釋義 8
第二章 文獻探討 11
第一節 差異化教學之理念與實施 11
第二節 學習動機 22
第三章 研究設計 45
第一節 研究情境 45
第二節 研究流程 47
第三節 教學設計 50
第四節 資料處理 59
第五節 研究效度與研究倫理 61
第四章 研究歷程與發現 63
第一節 差異化教學實施歷程 64
第二節 差異化教學之學生回饋、課堂觀察與省思 70
第三節 差異化教學前後學生英語學習動機變化情形 74
第四節 研究者於本研究中之省思與專業成長 83
第五章 結論與建議 87
第一節 結論 87
第二節 建議 92
參考文獻 95
附錄 105
附錄一 英語學習動機調查問卷使用授權書 107
附錄二 臺灣高職生的英語學習動機之研究問卷 109
附錄三 課堂觀察紀錄表 113
附錄四 學生訪談紀錄表 115
附錄五 教學省思札記 117
附錄六 學生參與研究監護人同意書 119
附錄七 作者簡介 121

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