臺灣博碩士論文加值系統

本研究以自編之團隊合作能力量表及人際溝通能力量表為工具，國小六年級學童為研究對象，先探討學童在社會科採用合作學習法與傳統學習法在團隊合作能力及人際溝通能力上的差異，接著再分析不同性別學生於社會科合作學習後在團隊合作能力及人際溝通能力上的差異，研究結果摘要如下：
一、 本研究自編團隊合作能力量表具有良好試題品質，整體信度約為.92，二階驗證性因素分析模式整體適配度良好，因素負荷量皆在標準範圍內，具備適當的建構效度。
二、 本研究自編人際溝通能力量表具有良好試題品質，整體信度約為.90，二階驗證性因素分析模式整體適配度良好，因素負荷量皆在標準範圍內，具備適當的建構效度。
三、 國小六年級學生在社會科接受合作學習後，其團隊合作能力顯著優於傳統教學。
四、 國小六年級學生在社會科接受合作學習後，其人際溝通能力顯著優於傳統教學。
五、 接受合作學習學生在團隊合作能力測驗之協調能力顯著優於接受傳統教學學生，但在合作和資訊分享上則無顯著差異。
六、 接受合作學習學生在人際溝通能力測驗之表達、傾聽、同理反應、社交活動能力顯著優於接受傳統教學學生。
七、 不同性別的六年級學生在接受社會科合作學習後，在團隊合作能力上並無顯著差異。
八、 不同性別的六年級學生在接受社會科合作學習後，在人際溝通能力上並無顯著差異。

The purpose of this research is to explore the impact of cooperative learning on sixth graders’ group cooperative ability and interpersonal communication ability in social studies. A self-designed Group Cooperation Ability Scale (GCAS) and the Interpersonal Communication Ability Scale (ICAS) are used as tools to assess the learning effect of the sixth graders in Taichung.
The differences in GCAS and ICAS between the experimential group and the control group are explored in this study. The experimential group is taught by cooperative learning and the control group is tanght by traditional learning. Furthermore, the impact of gander difference in the experimential group is also conducted.
1. The reliability of the GCAS is about .92. A favorable goodness of fit is found when analyzed with the model of second-order confirmatory factor analysis. A reasonable constructed validity is presented as the factor loadings of the scale are within standard range.
2. The reliability of the ICAS is about .90. A favorable goodness of fit is found when analyzed with the model of second-order confirmatory factor analysis. A reasonable constructed validity is presented as the factor loadings of the scale are within standard range.
3. Students’ group cooperative abilities, after being taught with the cooperative learning are relatively better than those being taught with the traditional method.
4. Students’ interpersonal communication abilities, after being taught with the cooperative learning are relatively better than those being taught with the traditional method.
5. Students being taught with the cooperative learning perform significantly better in coordination abilities than those with traditional learning method; however, there is no difference in cooperation and information sharing.
6. Students being taught with the cooperative learning perform significantly better in their expression, listening, empathic responses and social interaction on the Interpersonal Communication Ability Scale.
7. In the experimental group, there is no significant difference in genders on students’ improvement of group cooperation ability.
8. In the experimental group, there is no significant difference on students’ improvement of interpersonal communication skills in genders as well.

目錄
摘要 …………………………………………………………………………………I
Abstract……………………………………………………………………………II
目錄…………………………………………………………………………………IV
表目錄………………………………………………………………………………VI
圖目錄……………………………………………………………………………VIII

第一章 緒論 ………………………………………………………………………1
第一節 研究動機 ……………………………………………………………1
第二節 研究目的 ……………………………………………………………3
第三節 待答問題 ……………………………………………………………3
第四節 名詞釋義 ……………………………………………………………4
第五節 研究範圍與限制 ……………………………………………………6

第二章 文獻探討 …………………………………………………………………7
第一節 合作學習 ……………………………………………………………7
第二節 團隊合作……………………………………………………………17
第三節 人際溝通……………………………………………………………30
第四節 國小六年級社會科教材分析………………………………………43

第三章 研究方法…………………………………………………………………51
第一節 研究架構……………………………………………………………51
第二節 研究對象……………………………………………………………54
第三節 研究流程……………………………………………………………55
第四節 研究工具……………………………………………………………56
第五節 資料處理與分析……………………………………………………72

第四章 研究結果與討論…………………………………………………………75
第一節 不同教學法在團隊合作能力、人際溝通能力的差異分析………75
第二節 不同教學法在團隊合作能力個構面之差異分析 …………………78
第三節 不同教學法在人際溝通能力上之差異分析 ………………………83
第四節 不同性別學生在合作學習後團隊合作能力表現差異分析………87
第五節 不同性別學生在合作學習後人際溝通能力表現差異分析………89

第五章 結論與建議………………………………………………………………91
第一節 結論…………………………………………………………………91
第二節 建議…………………………………………………………………92

參考文獻……………………………………………………………………………95
中文部分………………………………………………………………………95
英文部分 ……………………………………………………………………102

附錄
附錄一 團隊合作能力量表構面及正式試題 ……………………………107
附錄二 人際溝通能力量表構面及正式試題 ……………………………108
附錄三 合作學習及傳統學習教案 ………………………………………109
附錄四 合作學習教師觀察表 ……………………………………………140
表目錄
表2-1 傳統學習團體與合作學習團體的比較 ……………………………………9
表2-2 合作學習相關研究…………………………………………………………15
表2-3 文獻中團隊的定義…………………………………………………………18
表2-4 Shonk(1982)提出團隊與團體的差異 ……………………………………22
表2-5 團隊與團體的差別…………………………………………………………23
表2-6 團隊合作之影響構面………………………………………………………28
表2-7 團隊合作量表研究對象……………………………………………………29
表2-8 人際溝通能力之構面………………………………………………………40
表2-9 人際溝通相關研究…………………………………………………………42
表2-10 九大主題軸的能力指標……………………………………………………44
表2-11 社會領域第三階段能力指標………………………………………………46
表2-12 單元與分段能力指標、十大基本能力及重大議題之關係………………48
表3-1 預式樣本及回收狀況表……………………………………………………54
表3-2 教學實驗對象樣本人數分配表……………………………………………54
表3-3 團隊合作能力量表試題構面表……………………………………………57
表3-4 團隊合作能力量表預試刪題後信度………………………………………58
表3-5 團隊合作能力驗證性因素分析結果表……………………………………62
表3-6 人際溝通能力量表試題構面表……………………………………………64
表3-7 人際溝通能力量表預試刪題後信度………………………………………65
表3-8 人際溝通能力驗證性因素分析結果表……………………………………67
表3-9 合作學習單元課程…………………………………………………………69
表3-10 進步分數積分換算方式……………………………………………………71
表3-11 小組總分表…………………………………………………………………72
表4-1 以教學法考驗迴歸線平行的假設摘要表…………………………………76
表4-2 教學法在團隊合作能力、人際溝通能力之共變數分析摘要表…………76
表4-3 不同教學法之調整平均數及事後比較……………………………………77
表4-4 教師觀察表（一）…………………………………………………………78
表4-5 教師觀察表（二）…………………………………………………………79
表4-6 以教學法考驗團隊合作構面迴歸線平行的假設摘要表…………………80
表4-7 教學法在團隊合作能力三個構面之共變數分析摘要表…………………80
表4-8 不同教學法在團隊合作能力構面之調整平均數及事後比較……………81
表4-9 以教學法考驗人際溝通能力構面迴歸線平行的假設摘要表……………84
表4-10 教學法在人際溝通能力三個構面之共變數分析摘要表…………………84
表4-11 不同教學法在人際溝通能力構面之調整平均數及事後比較……………85
表4-12 團隊合作能力迴歸係數同質性考驗摘要表………………………………87
表4-13 團隊合作能力共變數分析摘要表…………………………………………87
表4-14 團隊合作能力調整平均數…………………………………………………88
表4-15 人際溝通能力迴歸係數同質性考驗摘要表………………………………89
表4-16 人際溝通能力共變數分析摘要表…………………………………………89
表4-17 人際溝通能力調整平均數…………………………………………………90
圖目錄

圖2-1 McGrath(1964)之I-P-O架構 ……………………………………………25
圖2-2 Salas et al.(1992)之團隊績效模型……………………………………26
圖2-3 人際溝通能力之模式………………………………………………………35
圖3-1 研究架構……………………………………………………………………51
圖3-2 研究流程……………………………………………………………………55
圖3-3 團隊合作能力二階驗證性因素分析模型…………………………………60
圖3-4 團隊合作能力因素負荷量…………………………………………………63
圖3-5 人際溝通能力二階驗證性因素分析模型…………………………………67
圖3-6 人際溝通能力因素負荷量…………………………………………………68
圖3-7 合作學習教學流程…………………………………………………………70
圖3-9 傳統教學流程………………………………………………………………71
圖4-1 海報製作發表………………………………………………………………82

中文部分
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英文部分
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