臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討一名國中科學科教師使用POE教學策略對教師學科教學知識（PCK）之影響，以及教師在實施POE教學策咯時所面對的困境和其解決方案。
本研究採用行動研究方法進行POE教學策略。研究者通過兩次的教學，藉由學生對教師教學的直覺感受，檢測教師在實施POE教學前中後的PCK變化情形，同時反思了兩次的POE教學策略所面對的教學困境以及解決方案。
本研究使用行動研究的方法進行了質為主，量為輔的資料搜集。質性資料主要是藉由教案文本、教師日誌、學生回饋單、與學生晤談、與資深教師非正式晤談以及教室錄影錄音；量化資料包括「學生對教師教學學科知識的知覺問卷」進行實施POE教學策略前中後共三次的統計以及t-test的分析。
研究結果顯示，POE教學策略對教師的PCK的影響，以教學策略、教學表徵、學科內容知識以及對學生評量的方面如下：
教學策略：教師應熟悉教學流程，且賦予學生組內角色以強化學生的責任感。教學表徵：教學表徵方式多元化，POE教學手動活動以及POE教學影片為主要的教學方式。科內容知識：教師的學科內容知識是被學生肯定的，但科學歷史以及與新科技略欠缺。對學生評量：POE教學策略讓研究者更瞭解學生的學習狀況，因而評量方式能説明學生瞭解自己對科學的瞭解程度。
在實施POE教學策略時候所面對的困境及其解決方案：學生的參與度較低，教師應將組內的學生賦予個別的任務以提升學生對教學活動的參加度。POE教學策略需要比較多時間完成，因此教師應該在備課時以及教學時候要控制時間分配。另外，中文的教材選擇有限，因此教師需要自行翻譯教材內容。在使用POE教學影片之余，教師可使用互動式的多媒體教材以增加教學趣味。學生已經對紙筆測驗感到厭倦和壓力。教師使用quizziz.com設計線上問答測驗，且將學生分組完成測驗。
最後，根據本研究的研究發現，POE教學是能夠提升教師學科教學知識。

The purposes of this study are to investigate the effect a junior high school teacher using POE teaching strategies on his pedagogical content knowledge development, the obstacles he encountered and the solutions he adopted during the process.
Throughout action research process, the researcher collected students’ perception to measure the teacher's PCK changes before and after implementing POE teaching strategies. At the same time, the researcher had made twice teaching changes during the process.
The study used the method of action research to carry out qualitative-based and quantitative-assisted data collection. The qualitative data included: lesson plans, teacher’s diary, students’ feedback, interviews with student, informal interviews with senior teachers and classroom video recordings. The quantitative data collection included “The Students’ Perceptions of Teacher’s Knowledge (SPOTK)” with total three times of correlation analysis and t-tests.
The results of this study show that the effect of POE teaching strategies on teacher’s PCK which is instructional repertoire, representational repertoire, subject-matter knowledge, knowledge of how to assess student’s understanding are as follows:
In instructional repertoire: Teacher should be familiar with the teaching and assigns the students a role within the group to enhance their sense of learning responsibility. In representational repertoire: Teacher can use more diverse teaching methods, POE hands on activity and POE teaching videos are the main teaching methods. In subject-matter knowledge: Teacher's subject content knowledge is affirmed by the students, but the history of science and technology are slightly lacking. In knowledge of how to assess students’ understanding: POE teaching strategies allow researchers to better understand the student's learning situation, so that the assessment method can help students understand their understanding of science.
The difficulties faced in the implementation of POE teaching strategies and their solution: Students' participation is low and teacher should assign students within the group to individual tasks to increase their participation in teaching activities. POE teaching strategies need more time to complete teaching, teacher should control the time allocation during lesson preparation and teaching. In addition, the selection of teaching materials in Chinese is limited, teacher must translate the content of teaching materials. Apart from using POE teaching videos, teachers can use interactive multimedia materials to increase teaching interest. Students have become bored and stressed about paper-pencil quizzes. Teachers use quizziz.com to design an online quiz and group students to complete the quiz.
Lastly, according to the research’s result, POE teaching strategies can improve teacher’s pedagogical content knowledge.

中文摘要 I
Abstract II
表次 VII
圖次 X
附錄次 XII
第壹章 、緒論 1
第一節、研究背景及動機 1
第二節、研究目的與待答問題 4
第三節、名詞釋義 4
第四節、研究範圍與限制 5
第貳章、文獻探討 7
第一節、 POE教學 7
一、POE的由來以及其實施原則 7
二、POE教學策略的優點 10
三、POE教學有關的研究 11
第二節、教師學科教學知識 12
一、教師知識的定義 12
二、學科教學知識的定義和內涵 13
三、學科教學知識的相關實征性研究 17
第叁章、研究方法 20
第一節、研究樣本 20
一、學校情景介紹 20
二、班級情景 20
第二節、研究者的背景、理念與角色 21
一、研究者的背景 21
二、研究者的理念 21
三、研究者的角色 22
第三節、研究設計與流程 22
一、研究設計 22
二、研究流程 23
第四節 、POE教學策略設計 25
第五節、研究工具 28
一、質性資料工具 28
二、量化資料工具 29
第六節、資料搜集與分析 31
第肆章、研究發現與討論 34
第一節、教師在實行POE教學策略前中後以及學生所知覺教師的學科教學知識改變 34
一、實行POE教學策略前中後的學生所知覺教師的教學策略知識（IR） 34
二、實行POE教學策略前中後的學生所知覺教師的教學表徵知識（RR） 45
三、實行POE教學策略前後的學生所知覺教師的學科內容知識（SMK） 54
四、實行POE教學策略前後的學生所知覺教師的評量學生理解知識 （KSU） 62
第二節、教師進行兩次PCK教學策略之困境與解決方案 72
一、POE教學策略第一次循環 72
二、POE教學策略第二次循環 78
第伍章、結論與建議 84
第一節、結論 84
一、研究者實施POE教學策略後的PCK內涵特徵 84
二、POE教學策略之困境與解決方案 86
第二節、建議 87
一、在教學上的建議 87
二、在未來研究上的建議 87
參考文獻 89
附錄 93

中文文獻
王國華、段曉林、張惠博 （1998）。國中學生對科學教師學科教學之知覺。科學教育學刊，6（4）， 363-381。
尤正成 （1994）。化學實習教師學科教學知識發展之探究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
李家銘（2001年12月）。以POE教學活動促進國中低成就學生電學概念之研究。「中華民國第十七屆科學教育學術研討會」發表之論文，國立高雄師範大學。
吳宜玲（1993）。初任生物教師專業知能成長之詮釋性研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
邱彥文、黃世傑、王國華（2002）。國中理化課試行POE教學之個案研究。科學教育，12，53-69。
邱美虹、薑玉婷（1997）。初任與資深國中地球科學教師學科教學知識之比較。科學教育學刊，5（4），419-460。
林士峰 （2006）。以探究教學法改經國中生光學迷思概念與學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
林美淑 （2005)。國中自然科教師學科教學知識成長之行動研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
林嘉琦 （2005）。應用POE教學策略探討學習「溶解」單元概念改變之情形（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
柯晃福（2009）。不同觀察座標之科技融入POE教學對五年級學習成效影響之研究—以月相單位為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
段曉林（1996）。學科教學知識對未來科教師資培育上的啟示。「第一屆數理教學及師資培育學術研討會」發表之論文， 國立彰化師大學。
段曉林、林淑梤（2006） 。科學教師專業成長與培育指新趨勢。教育研究月刊，152，12-20。
馬來西亞教育局（2013）。馬來西亞教育大藍圖（2013 – 2015）。取自http://www.moe.gov.my/images/dasar-kpm/articlefile_file_003108.pdf
郭義章 （1997）。國中初任理化教師思考與呈現其學科教學知識之個案研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
郭義章、段曉林（1998）。國中初任理化教師思考與呈現其學科教學知識之個案研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
陳俐娟（2008）。非科學背景小學自然科教師實施POE教學策略之個案研究（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，臺中市。
陳勇昌（2008）。以POE策略探究小學職前科學教師色光概念及概念改變歷程（未出版之碩士論文）。 國立台中教育大學，臺中市。
教育部（2003b）。科學教育白皮書。臺北市：作者。
張惠博（1996）。職前教師科學教育課程設計之研究。第一屆數理教學及師資培育學術研討會論文彙編抽印本。（NSC 84-2513-S-018-003）。
張惠博（1996）。職前科學教師學科教學知識發展之研究。科學教育學刊，4（1）， 59-92。
葉辰楨（2000年12月）。POE模式在國一生物科教學之運用。「中華民國第十六屆科學教育學術研討會」發表之論文。國立臺灣師範大學。
董總（2016年5月09日）。獨中教育改革綱領。取自 http://dzblueprint.dongzong.my/index.php/importantes-doc/21-dz#dz6
楊美真（1997）。國中生參與評鑒數學教師教學知能之可行性（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
鄭增財（2006）。行動研究原理與實務 。臺北市：五南
劉芯如（2012）。POE教學策略對透鏡成像概念學習之研究：以八年級為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
劉麗玲（2000）。國中資深理化教師教學表徵之個案研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
潘淑滿（2003）。質性研究 – 理論與應用。臺北市：心理。

英文文獻
Bruce, B. C. (2000). Benefits of P.O.E. Retrieved May 10, 2009, from http://www.lis.uiuc.edu/~chip/pubs/inquiry/POE/POEbenefits.shtml
Bullock, S. M. (1999). Experiential science: An “experience first” approach to teaching and learning science. Retrieved February 25, 2007, from http://www.unipissing.ca/vol-2-99-20/V21/html.
Champagne, A. B., Klofer, L. E., & Anderson, J. H. (1980). Factors influencing the learning of classical mechanics. American Journal of Physics, 48(12),1074- 79.
Elliot, J. (1991). Action Research for Education Change. Philadelphia: Open University Press.
Fekete, P. (1997). Teaching first year thermal physics on-line. Retrieved 12, 25, 2010, from http://physics.usyd.edu.au/super/therm/tpresearch/publications.html
Geddis, A. N. (1993). Transforming subject-matter knowledge: The role of pedagogical content knowledge in learning to reflect on teaching. International Journal of Science Education, 15(6) , 673-683.
Goldberg, F., & McDermott, L. C. (1987). An investigation of student understanding of the image formed by a converging lens or concave mirror. American Journal of Physics, 55, 108-119.
Grossman, P. L. (1989). A study in contrast: Sources of pedagogical content knowledge for secondary english teachers. Journal of Teacher Education, 40(5), 24-31.
Gunstone, R. F., & White, R. T. (1981). Understanding gravity. Science Education, 65(3), 291-299.
Kearney, M., & Treagust, D. F. (2000). An investigation of the classroom uses of prediction-observation-explanation computer tasks designed to elicit and promote discussion of students’ conceptions of force and motion. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, New Orleans, USA.
National Research Council. (1996). National science education standards. Retrieved from http://www.nap.edu/catalog/4962.html
National Research Council. (1996). The national science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
Palmer, D. (1995). The POE in the primary school: An evaluation. Research in Science Education, 25(3), 323-332
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundation of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching stanford university. American Educational Research, 15(2). 4-14.
White, R. T., & Gunstone, R. F. (1992). Probing understanding. London, England: Falmer Press.