臺灣博碩士論文加值系統

漢語焦點句「是…的」為重要語法點，亦為語法教學的難點。諸多學者均認為此句式為現代漢語中使用比率較高的句子。關於焦點句的語法結構和語義功能的討論，論者不少，最具代表性的有劉月華、潘文娛、故韡（2001）編寫之語法書。此種句式常見的功能有二，其一為: 加強語氣，強調一個已完成動作發生的時間、地點或方式等；而其另外的功能為：說話人的評論、敘述或描寫、闡述道理，表示說話人的看法、意見等。劉月華等人（2001）稱兩者為：「是…的」（1）和「是…的」（2）。但對於外籍生而言，若教學者不能善加引導，外籍生往往因為不能充分掌握語法結構、語義和語用功能，而造成不少的偏誤。關於焦點句的偏誤分析，依筆者所見，諸多論者對外籍學習者進行研究；至於越南籍學習者的偏誤分析則少見。針對焦點句「是…的」（2）更是未予注重，然其實際使用的偏誤情況相當高。由此兩個原因，筆者擬以「焦點句『是…的』之偏誤分析與教學建議-以中高級華語程度之越南學習者為研究對象」為題，先對比中文和越南文之此種句式，通過語料庫檢索系統、問卷調查及深度訪談等研究設計，探析中高級階段越南籍學生偏誤之數量及比例。旨在於針對越南學習者之偏誤找出成因，從而提供教學建議，希望幫助越南籍學習者正確地運用此句式及作為華語教學之參考。

"Shi... de" focus construction is not only an essential grammar, but also a teaching difficulty in Mandarin. Many researchers have considered this construction appear more frequently in modern Mandarin. Many people have talked about the structure and function of "shi... de", and the most representative people are Prof. Liu Yuehua et al (2001) who wrote the Grammar Book. This original form has two main functions; (a) to emphasize the tone or to emphasize time, places and ways that an action has already been done. The other function, (b) criticism, description and elaboration from the speaker, which includes his perspectives and opinions as Prof. Liu Yuehua et al (2001) considered these two: "shi... de"（1）and "shi... de"（2）. However, if teachers misguide foreign students, most of foreigners will not be able to understand the grammatical structure, meaning and the function, which cause even more grammatical errors. In the author’s perspectives, many researchers concentrate on focus construction by analyzing foreign learners. Nevertheless, Error Analysis of Vietnamese learners can rarely been seen. Moreover, people did not pay great attention to "shi... de" focus construction which also increases the usage errors. Due to the reasons above, the author set the topic as “An Error Analysis "shi... de" focus construction and teaching suggestion to Vietnamese students with high intermediate ability in Mandarin as study object subject”. Firstly, the author conducted this research through comparing between focus construction of Mandarin and Vietnamese. Secondly, he used concordancer, surveys and analysis of number and portion to find out common errors in learning Madarin of Vietnamese students. As a result, we may conclude authentic suggestions for teaching, and assist Vietnamese students to apply these grammatical structures precisely.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 7
第一節 第二語言習得相關理論 7
第二節 焦點句「是…的」之相關研究 11
第三節 語言教學應用理論 26
第三章 研究設計 29
第一節 研究範圍 29
第二節 研究工具與資料來源 30
第三節 研究方法 38
第四節 研究步驟 41
第四章 研究結果與討論 43
第一節 越南籍學習者焦點句「是…的」（2）之偏誤類型 43
第二節 越南籍學習者焦點句「是…的」（2）的偏誤成因 54
第三節 焦點句「是...的」的教學建議 71
第五章 結論與建議 79
第一節 結論 79
第二節 研究限制未來發展方向 80
參考文獻 83
附錄 88
附錄一　問卷調查 88
附錄二 TOCFL-學習者語料庫和MTC-學習者語料庫「是…的」（2）之偏誤類型 91
附錄三 越南語的情態詞 92
附錄四 TOCFL華語學習者語料庫、MTC華語學習者語料庫和HSK動態作文語料庫 94

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六、其他資源
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吳佩旻（2017/04/05）。《為何最多華語老師赴越南教書？學者分析這些原因》。聯合報 。(2017/06/12)取自 https://udn.com/news/story/9/2385461