臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要目的在探討國小高年級學童對「心智圖識字法」的接受度，以及心智圖策略對識字學習成效的影響。本實驗以國小五年級學童為實驗對象，分實驗組與控制組，實驗組採「心智圖識字法」教學；控制組採「傳統講述識字法」教學，為時四週、每週兩次、每次四十分鐘的實驗課程。
前測資料以獨立樣本 t 檢定來檢驗實驗組與控制組學生是否等質，接著以成對樣本 t 檢定來檢驗前、後測之差異。之後以獨立樣本 t 檢定來檢驗實驗組與控制組的後測成績是否有差異，並以平均數分析、比較兩組前、後測的進步情形。在「心智圖識字法」的接受度方面，則是以李克特氏（Likert scale）五點量表為研究工具。本研究的統計考驗顯著水準α=.05。實驗獲致結論如下：
一、經四週「心智圖識字法」教學，學童識字能力有顯著提升效果。
二、學童對「心智圖識字法」接受度佳，且持正面肯定態度。
三、經四週的實驗教學，實驗組與控制組學童於識字能力後測成績沒有顯著差異，但實驗組平均成績高於控制組。
四、經四週「心智圖識字法」教學，學童於字音測驗部分的進步最明顯。

The main purpose of this study was to investigate the influence of mind-mapping strategies on senior primary students, and determine how readily the strategies were accepted and their effectiveness in teaching literacy.
In this experiment, a total of 59 fifth-graders were divided into an experimental group and a control group. The students of both groups were given courses for forty minutes at a time, two times a week, for four weeks in total. There were 29 students in the experimental group, which were given the courses by the mind-mapping literacy method, and 30 students in the control group, taught the courses by traditional literacy method.
An independent t-test was used in this study to check if the pre-test data was homogeneous between the experimental group and the control group. Also, a paired t-test was used to check if there were any obvious differences before and after the experiment. Furthermore, an independent t-test was used as a post-test to determine if there were any differences between the experimental group and the control group. How well the mind-mapping literacy method was accepted by the students, was based on Likert's five-point scale for data collection.
The results of the experiment with a level of significance of 0.05 showed that implementation of mind-mapping literacy method for four weeks had a significant effect on the literacy of the senior primary students. Furthermore, senior primary students demonstrated a positive attitude towards the mind-mapping literacy method and displayed the most significant improvement in the sound test. Conversely, there were no significant differences between the post-test scores of the experimental group and the control group. However, the average score of the experimental group was higher than the control group in the post-test, which was the opposite of the results of the pre-test.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………3
第三節 研究方法與流程………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制………………………………………………5
第五節 名詞釋義………………………………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 心智圖法………………………………………………………8
第二節 中文字的識字歷程……………………………………………21
第三節 識字教學方法與策略…………………………………………25
第三章 研究方法
第一節 研究設計………………………………………………………29
第二節 研究參與人員…………………………………………………33
第三節 研究工具………………………………………………………34
第四節 研究流程………………………………………………………41
第五節 教學內容………………………………………………………43
第六節 資料分析方法…………………………………………………54
第四章 結果與討論
第一節 「心智圖識字法」對學童識字能力的影響…………………55
第二節 學童對「心智圖識字法」的接受度…………………………59
第五章 結論與建議
第一節 結 論……………………………………………………………61
第二節 建 議……………………………………………………………62
參考文獻………………………………………………………………………63
附錄……………………………………………………………………………65

一、中文部分
余民寧（1997）。有意義的學習—概念構圖之研究。臺北：商鼎文化。
林惠珠（2006）。心智繪圖融入國中自然科教學之行動研究。國立東華大學教育研究所碩士論文。
洪榮昭（1992）。電腦輔助教學之設計原理與應用。臺北：師大書苑。
柯華葳（1993）。台灣地區閱讀研究文獻回顧。載於中國語文心理學研究第一年度結案報告（頁 31–76）。嘉義：國立中正大學認知科學研究中心。
胡志偉、顏乃欣（1995）。中文字的心理歷程。載於曾進興（主編），語言病理學基礎（頁 29–76）。臺北：心理。
陳秀芬（1998）。中文一般字彙知識教學法在增進國小識字困難學生識字學習成效之探討。國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文。
陳正治（2002）。有趣的中國文字。臺北：國語日報。
張春興（1991）。現代心理學。臺北：東華。
張茂富（2007）。運用識字教學策略於別字成因以提升六年級學童識字能力之研究。國立新竹教育大學人資處語文教學研究所碩士論文。
曾志朗（1991）。華語文的心理學研究：本土化的沉思。載於楊中芳、高尚仁（主編），中國人．中國心－發展與教學篇（頁 539–582）。臺北：遠流。
靳洪剛（1994）。語言發展心理學。臺北：五南。
趙健成（2009）。自由軟體心智圖與合作學習教學策略於國小自然與生活科技課程之行動研究。私立佛光大學學習與數位科技學系碩士論文。
萬雲英（1991）。兒童學習漢字的心理特點與教學。載於楊中芳、高尚仁（主編），中國人．中國心－發展與教學篇（頁 404–448）。臺北：遠流。
葉德明（2005）。漢字認讀與書寫之心理優勢。載於李振清、陳雅芬、梁新欣（主編），中文教學理論與實踐的回顧與展望。臺北：師大書苑。
鄭昭明（2006）。認知心理學：理論與實踐－修訂三版。臺北：桂冠。
蕭昭君（1999）。成為識字學習的主人－提升低成就學童識字能力的行動研究。載於1999行動研究國際學術研討會中小學組論文集（頁 590–613）。

二、外文部分
Buzan, T. ( 2000 ). The mind map book. London：BBC.
Buzan, T. ( 2007 ). The Buzan Study Skills Handbookbook. London：BBC.
Rogers, E. M. ( 1995 ). Diffusion of Innovation, 4th ed., New York：The Free Press.