臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討差異化數位遊戲式學習對國中學生國文學習成效與學習態度之影響。採用差異化教學設計，並以數位遊戲式平台融入其中一班為實驗組，另一班對照組則以紙本學習單方式教學。同時探討兩組對低中高學生在學習成效及學習態度的改變情形。本研究採準實驗設計，以台北市某國中兩班44位八年級學生為研究對象，兩班程度相當。教材為國中國文課程八年級下學期課程：〈為學一首示子姪〉〈來到部落的文明〉〈空城計〉三單元。實驗組使用PaGamO數位遊戲式平台及平板電腦進行差異化數位遊戲式學習。研究工具為「自編國文科學習成就測驗」、「國中學生國文學習態度量表」，於教學前後進行施測。資料分析以「成對樣本t檢定」、「獨立樣本t檢定」、「單因子共變數分析」、「雙因子共變數分析」及「無母數檢定」來比較實驗前後之差異。本研究結論為：一. 兩種差異化教學在學習成效上，實驗組(t=10.7,p<.001,d=1.52)與對照組(t=11.93,p<.001,d=1.26)皆具有顯著性提升。以實驗組的成效較佳。二、兩種差異化教學在學習態度上，實驗組與對照組皆無顯著提升。三、低成就學生使用數位遊戲式學習相對於紙本學習單模式在學習成效有顯著差異(F=11.39,p<.001, ηp2=.23；在學習態度上則無顯著差異。當前政府大力推動補救教學之際，差異化教學藉由遊戲化學習歷程，可提供教師作為低成就學生補救教學之參考。

The purpose of this study was to investigate the effect of differentiated instruction involving digital game-based learning on the Chinese learning attitudes and outcomes of junior high students. The experimental group comprised a class using digital game-based learning, whereas the control group comprised a class using conventional learning methods involving worksheet. We also investigated the effects of the two teaching methods on the learning attitudes and outcomes of low-, mid-, and high-achieving students.The study applied a quasi-experimental design, and the participants were 90 public junior high school students with similar academic performance and in two classes (45 students each) in Taipei City. The teaching material was designed for the second-semester Chinese course in the eighth grade. Three units were included: “A Piece on Study for Sons and Nephews,” “Cultures that Came to the Tribes,” and “Empty Fort Strategy.” Differentiated instruction was administered to the experimental group using the PaGamO digital game platform and tablets. Research tools were a self-administered achievement test for determining Chinese learning outcomes and a scale for evaluating the Chinese learning attitudes of junior high school students; the students underwent the test before and after teaching. A paired-sample t test and independent-samples t test ,one way ANOVA,two way ANOVA and Nonparametric Statistics were used to analyze data and determine differences in attitudes and outcomes before and after the experiment. The study findings are listed as follows. The two teaching methods led to improved learning outcomes in the experimental group (t = 10.7, p < .001,d=1.52) and control group (t = 11.93, p < .001,d=1.26), but the experimental group had superior learning outcomes. The two teaching methods failed to significantly improve learning attitudes in both groups. Compared with the worksheets, digital game-based learning engendered significantly superior learning outcomes (F=11.39,p<.001, ηp2=.23)in low-achieving students. but failed to significantly improve learning attitudes in low-achieving students. The Taiwanese government is now actively promoting remedial education. Differentiated instruction through gamification of learning processes serves as reference for teachers providing remedial education for low-achieving students.

謝誌 i
中文摘要 ii
英文摘要 viii
目次 v
表次 vii
圖次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 研究的範圍與限制 7
第四節 名詞解釋 9
第二章文獻探討 13
第一節 數位遊戲式學習 13
第二節 數位遊戲式學習應用於教學之相關研究 19
第三節 國文教學之意涵與研究 26
第四節 差異化教學 30
第五節 學習態度 36
第六節 本章小結 42
第三章 研究方法 45
第一節 研究對象 45
第二節 研究架構 46
第三節 研究設計與流程 49
第四節 研究工具 54
第五節 教學設計 61
第六節 資料處理 78
第四章 研究結果 85
第一節 不同差異化教學模式之學習成就 85
第二節 不同差異化教學模式之學習態度 93
第三節 綜合討論 99
第五章結論與建議 103
第一節 結論 103
第二節 研究建議 106




參考文獻 109
附錄一 國文領域學習成就測驗（預試） 119
附錄二 國文領域學習成就測驗（前測） 126
附錄三 國文領域學習成就測驗（後測） 132
附錄四　國文科學習態度問卷 139


表次

表2-1-1PaGamO遊戲式學習平臺特性分析 19
表2-2-1近五年數位遊戲式學習研究 22
表2-2-2 PaGamO數位遊戲學習平臺融入教學相關研究說明 25
表2-5-1學習態度定義表 36
表2-5-2學習態度向度說明 39
表2-5-3學習態度向度整理 40
表2-5-4近十年融入數位學習、遊戲學習學習態度相關研究 41
表3-1-1實驗組與對照組九次段考國文科敘述統計 46
表3-1-2實驗組、對照組九次段考國文科t檢定 46
表3-3-1研究組別 50
表3-4-1國文科學習成就測驗雙向細目表 56
表3-4-2國文領域學習成就測驗預試試題項目分析結果 57
表 3-4-3鑑別度評鑑標準表 59
表 3-4-4國文領域學習成就測驗預試試題鑑別度分析 59
表3-5-1差異化課程設計理念 62
表3-5-2題目設計題數 71
表3-5-3教學示例內涵及主要策略分析 73
表3-5-4差異化數位遊戲式學習課程設計 74
表3-5-5差異化紙本學習單學習課程設計 76
表 3-6-1信度評鑑標準表 80
表4-1-1實驗組與控制組學生國文領域前後測成績對照表 85
表4-1-2實驗組前測及後測成對樣本t檢定摘要表 (N = 20) 86
表4-1-3對照組前測及後測成對樣本t檢定摘要表 (N = 24) 87
表4-1-4兩組學生國文領域前後測成績對照表 87
表4-1-5不同教學法在國中學生學習成就上之獨立t檢定摘要表 88
表4-1-6學習成效進步總分成績單因子共變數分析檢定摘要表 88
表4-1-7實驗、對照組各成就層級描述統計 90
表4-1-8教學法、成就層級在進步成績上之ANOVA 90
表4-1-9教學法、程度程級在進步成績上之單純主效果分析 91
表4-1-10 Mann-Whitney U檢定檢定摘要表 93
表4-2-1實驗組與控制組學生國文領域前後測態度對照表 94
表4-2-2實驗組前測及後測之差異t檢定(N = 19) 94
表4-2-3對照組前測及後測之差異t檢定 (N = 19) 95
表4-2-4兩組學生國文領域前後測態度對照表 96
表4-2-5不同教學法在國中學生學習態度上之獨立t檢定 96
表4-2-6學習態度進步總分態度單因子共變數分析檢定摘要表 97
表4-2-7實驗、對照組各層級描述統計 98
表4-2-8教學法、程度程級在進步態度上之ANOVA 98
表4-2-9教學法、程度程級在進步態度上之單純主效果分析 99

 

圖次

圖2-4-1差異化教學概念圖 35
圖 3-2-1研究架構圖 47
圖 3-3-1研究流程圖 53
圖3-5-1遊戲步驟圖 64
圖3-5-2 學生操作方式示意圖 66
圖3-5-3 教師操作介面示意圖 69
圖3-5-4 差異化學習教學流程圖 72
圖3-5-5 單元形成性評量任務說明 78
圖4-1-1 成績進步之平均值比較 92

參考文獻

一、中文部分
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