臺灣博碩士論文加值系統

本研究以花園國小教師專業學習社群的發展為例，探討個案學校教師專業學習社群實際運作的情形，以及對教師專業成長與學生學習成效的影響。採個案研究法，透過訪談十一位個案學校的教育人員、蒐集相關文件，以及研究者的省思札記，整理出研究結果，研究結果說明如下：
一、個案學校教師專業學習社群之運作
1.花園國小教師專業學習社群運作型態，為合作、實踐與共同領導。
2.行政支持、個人意願與成就感，以及社群內成員彼此支持，是花園國小教師專業學習社群運作的關鍵因素。
3.花園國小教師專業學習社群運作特徵，包含共同願景、合作、實踐分享、支持條件、共同領導，以及專業成長與持續改進。
4.花園國小行政層級給予教師專業學習社群包括運作時間、資源等結構性的支持，及陪伴等關係性的支持。
5.教師專業學習社群的困境來源，來自社群內部支持性問題與成員個人因素。
二、教師專業成長在教師專業學習社群之探討
1.教師透過參與社群運作，提升課程與教學能力。且教師專業學習社群提供初任教師支持的環境。
2.社群教師的省思蘊含於教學後的專業對話、撰寫省思札記與實踐分享。
3.經由學生學習成果與持續的學習，來檢視教師專業成長與學生學習的情形。
三、學生學習成果之探討
1.學生樂於參與課堂上的討論，並且學習態度更積極。
2.拓展學生的藝術眼光與比賽表現進步。

The study, by example at Garden Elementary School (GES), is on purpose for Teacher’s Professional Learning Communities (TPLC). It surveys the actual operation of TPLC, discovers its affection on Teacher’s professional growth (TPG) with students learning. The case study had been implemented through the interview with 11 school staffs, the related documents, and then result in summary as below:
1.The Case Study in respect of operation in TPLC:
I.The operation model through cooperation, fulfilling and co-leading in TPLC at GES.
II.The key factors are supposed to be associated with the support by school staffs, the willingness of the individual, and the comprehension to accomplish TPLC at GES.
III.The characters of TPLC at GES: the visionary view, the consensus in cooperation, the experience to be fulfilled and shared, the scenarios of kinds of supports, the co-leading, the TBG and further actions in case of any improvement required. .
IV.The support, from the staffs at GES, covers all their dedication in time and structure resource to this reaserch.
V.The gate items of TPLC are root caused by the internal support of community and the willingness by individual person.
2. The study of teachers’ professional in TPLC:
I.Through the operation in community, teachers are capable to enhance the skillful teaching; furthermore, TPLC can take the initiative support and environment to coach new comers (teachers).
II.The lesson learning can be reviewed and summarized through professional dialogues, the related documentary report and experience sharing among teachers in community.
III.Regarding the consequence and continuous learning by students, it can inspect its association with teacher professional growth.
3. To study the learning consequence of students.
I.The aggressive willingness of participation and discussion in learning at classes.
II.To extent student’s art view and inspire them making progress in contests.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 7
第一節 教師專業學習社群的意涵 7
第二節 教師專業學習社群的理論觀點 25
第三節 教師專業學習社群的發展 35
第四節 教師專業學習社群之相關研究 44
第三章 研究設計與實施 69
第一節 研究方法 69
第二節 研究流程 72
第三節 研究對象 75
第四節 研究限制 81
第五節 研究者角色 82
第六節 研究的倫理 83
第七節 研究的信實度 85
第四章 研究分析與討論 87
第一節 個案學校教師專業學習社群的運作 87
第二節 教師成長在教師專業學習社群的探討 119
第三節 學生學習成果的探討 128
第五章 結論與建議 133
第一節 結論 133
第二節 建議 138
參考文獻 中文部分 141
參考文獻 英文部分 149
附錄 154

壹、中文部分

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