臺灣博碩士論文加值系統

位在屏東市西邊角落的凌雲里和鵬程里，座落著1965年間建造的眷舍，目前仍約有3100位居民住在此地。1966年8月，屏東縣政府在鵬程里設立了凌雲國小，便利眷村子弟就學。但是早年的教育制度，為學校樹立了高聳的無形圍牆，師生教學與社區生活疏離。研究者在2000年8月介聘至該校服務後，一直耳聞各種關於眷村改建及廢校的消息，久而久之，對師生互動及教學士氣都形成較負面的影響。
在這樣不確定的氛圍中，研究者卻看到里長仍然為里民的各項事務打拼；用餐時間，小小的牛肉麵店裡擠滿著揮汗如雨的食客，還有一到下午就有人排隊的韭菜盒小攤。如果已準備要走，為何還如此努力？眷村美食吸引著這些外來客，而眷村住戶又是如何看待自己？
從學校課程的角度來看，九年一貫課程綱要中的課程目標，提到了要培養學生「尊重、關懷與團隊合作」的能力，使其能平等對待他人與各族群，積極主動關懷社會、環境與自然，惟這樣的目標與態度養成並不容易在一般的紙筆評量中測驗出來。研究者藉由訪談，瞭解社區人士對學校課程的期待。再從訪談記錄中延伸設計了「我的秘密基地」、「朱爺爺說故事」、「尋訪歷史足跡」和「我的眷村記事」共四個單元的教材，以二十節課的時間，和四年級的學生互動，力求重組孩童、學校與社區的關係。根據訪談、觀察及教學記錄所獲致的結果，研究者歸納出三點結論：
一、眷村文化有其歷史價值；
二、學生對社區的認同偏重情意層面；
三、應以行動課程來培植帶得走的能力。
針對研究規劃不盡周詳，及過程中尚未解決的問題，提出三點建議，作為後續研究的參考：
一、國小社會領域教材編寫應正視眷村的存在；
二、教師應與相關專長或領域教師進行協同教學。
三、教師應多規劃社區家長可以共同參與的課程。

The mainland veteran villages, better known as juan cun, of Lin-Yun and Peng-Cheng built in 1965 locates at the western corner of Pingtung county. At present, about 3100 inhabitants live there. The county government of Pingtung established Lin Yun elementary school in order to let the children there went to school more conveniently in August in 1996. However, the education system in the early days formed an invisible enclosure between the school and villages and then resulted in the isolations at teaching and civic life. When researcher transferred to this school in August in 2000, the news about the reconstruction of mainland veteran villages and shutting down with school was spread all the time. In the course of time, the interaction between teachers and students and teacher’s teaching were all influenced negatively.
Under this atmosphere of uncertainty, researcher still discovered several conditions as the head of district worked so hard for everything asked by inhabitants, the small beef noodles place was full of guests at meal time and the stand which sold fried leek dumplings was also crowded with people in the afternoon. Why did these inhabitants still keep working hard if they would be all ready to move away? Delicious food in these old villages attracted people form outside deeply; however, how did these inhabitants position themselves in reality?
From the aspect of school curriculum, the curriculum goals in Grade 1-9 Curriculum Guidelines mention the cultivation about student’s abilities like respect, consideration and team working. Above these goals, students could be cultivated the people who treat others and the other groups equally and considerate our society, environment and natural world in a positive and active way. However, the goals and attitudes that students could be formed can’t be easily found out in paper and pen assessment. By interview, researcher realized what these inhabitants expected about school curriculum. According to above records in interview, researcher designed four units like “My Secret Base”, “Grandpa Zhu Tells A Story”, “Visit History of Old Villages” and “My Blotter of Old Villages” as teaching materials ended in twenty lessons. During these four units, researcher could interact with the students in fourth grade and devoted to reconstruct the relationship among children, school and villages. According to interview, observation and teaching records, the results of the study were as follows:
1、The mainland veteran villages had their values in history.
2、Students’ identifications to their villages emphasized on affective domain.
3、Performance would be focused on the professional skills which students could use them in their future work.
Based on the improvement in detail and problems unsolved on research, the suggestions were presented for further academic researches as following:
1、The existence of mainland veteran villages would be designed in teaching resources.
2、Teaching would be connected with other relative domains.
3、Curriculums would be designed that students’ parents could participate.

第一章 緒論 1
第一節 問題敘述 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 眷村與眷村文化 7
第二節 社區本位與學校本位 17
第三節 社會領域課程實施與教學 21
第四節 眷村文化融入社會課程的實施 26
第三章 研究設計 30
第一節 研究場域及資料編碼的說明 30
第二節 介紹訪談及教學對象 33
第三節 研究期程的規劃 35
第四節 現行課程與試驗課程 37
第五節 研究者角色 43
第四章 研究結果與討論 45
第一節 可融入課程之眷村文化素材 45
第二節 眷村文化融入課程的方式 49
第三節 眷村文化融入課程之實施經驗 51
第四節 眷村文化融入課程之問題與策略 72
第五章 結論與建議 75
第一節 結論 75
第二節 建議 77
參考文獻 80
附件 83

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