臺灣博碩士論文加值系統

少子化及幼托整合政策為偏鄉小校帶來雪上加霜的衝擊，而弱勢學童的學習表現與家長、家庭、社區環境息息相關。唯有「閱讀」是翻轉弱勢學童命運唯一且最好的方法。
在了解家庭及教育現場的困境後，根據現況經過省思，擬定策略再出發。透過實際教學與參與觀察，訪談校長、教師、圖書館管理員和家長，觀察記錄、研究省思札記及深度訪談錄音等研究工具做為輔助。針對閱讀活動對幼兒發展及班級經營的影響進行綜合分析，最後歸納其主要結論有：
一、偏鄉小校的困境及有效的班級經營策略
偏鄉小校半數以上的學童來自弱勢家庭，家長忙於生計，且缺乏正確的教養知能，過多的寵溺造成學童社會化不佳，加上文化刺激不足、缺少楷模學習，學習成就低弱；少子化的混齡班級考驗著教師班級經營的能力。而推動閱讀是斧底抽薪的辦法。
二、閱讀活動的歷程、困境及策略
推動了四年的親子共讀、故事媽媽到校說故事，一年的晨讀及班級共讀，在進行研究前了解親子共讀的起點行為後，加入「圖畫書去旅行」及「親子到校說故事」等閱讀教學策略，希望能養成學童良好的閱讀習慣，而家長也能融入班級經營。
三、閱讀活動對幼兒發展及班級經營的影響
閱讀活動可有效促進幼兒的語文能力、想像力及思維能力的發展、獲得積極的情緒情感體驗、培養審美觀、促進良好的品格及道德、利社會行為增加，減少不當、反社會行為的發生。學童的學習表現明顯進步，促使家長願意花更多的心力去陪伴孩子閱讀，因而活絡親師生間的互動，更激發教師成長精進的動力及堅持下去的熱情，希望能培養幼兒良好的閱讀習慣、協助全人學習。
四、推動閱讀之體驗與認知及親師生三方面的轉變與成長
閱讀活動提升幼兒各方面的能力，而家長看到也感受到幼兒的進步，會嘗試運用不同的說故事技巧增加共讀時的樂趣，在親子互動上更親密融洽；而教師深感精熟幼兒各發展階段的重要性及領悟學前教育是培養閱讀習慣的黃金時期，對於提升閱讀教學的專業知能更是刻不容緩。
針對上述結果，研究者將對學校、教師、家長提出具體建議，期許能增進教師透過閱讀教學策略有效經營班級的能力，並讓閱讀成為一種生活方式。

Due to low birth rate and integration policy of preschools, it brings worse impact to rural elementary schools and learning performance of disadvantaged students is closely related to parents, family and community environment. However, “reading” is the only and the best way to flip destiny of disadvantaged students.
After understanding the difficult position of family and education scene, according to current situation and through reflection, it drew up strategies and then depart. Through actual teaching and participating observation, it interviewed principals, teachers, librarians and parents and had research tools such as observation records, reflection notes of research and recording of in-depth interviews as supplement. It conducted meta-analysis in accordance with influence that reading activities have on preschooler development and classroom management and summarized its main conclusions as follows:
I. Difficult position of rural elementary schools and effective strategies of classroom management
More than half of students in rural elementary schools come from disadvantaged families while parents are busy with livelihood and lack of correct parenting knowledge and there are too many spoiling which causes poor socialization of students. Moreover, with poor of cultural stimulation and lacking of learning role models which result in low achievements. Mixed-age classes due to low birth rate test ability of teachers’ classroom management and reading promotion is an approach to remove the ultimate cause of trouble.
II. Process, difficult situation and strategies of reading activities
After promoting four years of parent-child reading, storytelling mothers coming to school to tell a story, one year of morning reading and class co-reading and understanding starting behavior of parent-child reading before research, it added strategies of reading teaching such as “picture books go traveling” and “parent-child telling a story at school” which hopes it could develop good reading habits of children and parents could integrate into classroom management.
III. Influence from reading activities on preschoolers development and classroom management
Reading activities could effectively promote development of preschoolers’ language ability, imagination and thinking ability, obtain a positive emotional experience of feelings, cultivate aesthetic, promote good characters and morals, increase prosocial behavior and reduce occurrence of inappropriate and antisocial behaviors. With significant progress of students’ learning performance, it would encourage parents are willing to spend more efforts to accompany children to read and thus to activate interaction between parents, teachers and students which could also stimulate the motive power of growth and enthusiasm to hold on of teachers and hope to cultivate good reading habits of preschoolers and help them in holistic education.
IV. Experience and cognition on promoting reading and transformation and growth from aspects of parents, teachers and students
Reading activities could enhance all aspects of abilities for preschoolers while parents also see and feel the progress of preschoolers and would try to increase pleasure in parent-child reading time by using different storytelling techniques and make it more intimate and harmonious on parent-child interaction. Moreover, teachers deeply feel the importance of knowing well all development stages of preschoolers and understand that it is a golden time to cultivate reading habits during preschool education; therefore, it is of great urgency to promote professional skills in reading teaching.
In response to the above results, the research will provide specific suggestions to schools, teachers and parents, hoping it could enhance effective classroom management ability of teachers though reading teaching strategies and make reading a way of life.

目錄
中文摘要 I
ABSTRACT II
誌謝辭 IV
目錄 V
表目錄 VII
圖目錄 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究問題 3
第四節 研究範圍與限制 3
第五節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 6
第一節 偏鄉小校的現況及困境 6
第二節 班級經營 8
第三節 親子共讀 13
第四節 幼兒發展的理論基礎 20
第五節 閱讀活動與幼兒發展及班級經營的關係 32
第六節 親職教育 40
第三章 研究方法 48
第一節 研究策略與研究架構 48
第二節 資料蒐集方法 49
第三節 資料整理與分析 55
第四節 研究倫理 58
第五節 研究流程 58
第四章 研究討論與分析 60
第一節 學校個案 60
第二節 偏鄉幼兒園之現況、困境及有效的班級經營策略 63
第三節 推動閱讀教學活動的歷程、困境及策略 73
第四節 推動閱讀教學活動對幼兒發展及班級經營的影響 99
第五節 推動閱讀之體驗與認知及親師生三方面的轉變與成長 107
第五章 結論與分析 115
第一節 結論 115
第二節 建議 119
第三節 收穫與成長 121
參考文獻 123
附錄 127
附錄一 家長同意函 127
附錄二 效度專家名單 128
附錄三 班親會會議記錄 129
附錄四 圓滿附幼親子園 130
附錄五 圓滿附幼推動閱讀活動現況調查表 132
附錄六 校長、教師訪談大綱 134
附錄七 家長訪談大綱 135
附錄八 圖書館管理員訪談大綱 136
附錄九 圖畫書去旅行實施辦法 137
附錄十 「圖畫書去旅行」回饋單 138
附錄十一 蘑菇故事小屋實施辦法 139
附錄十二 蘑菇故事小屋報名表 140
附錄十三 105年度教育優先區親職教育講座意願調查表 141

中文部份
大塚笑子（2007）。閱讀教育就是心的教育。親子天下，2010年16期。
孔員（2006）。幼稚園推動親子共讀之行動研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
王淑芬（2002）。親子共學—客廳裡的讀書會。臺北市：幼獅。
王雪貞、林翠湄、連廷嘉、黃俊豪等譯（2003）。David R.Shaffer 原著。發展心理學。臺北市：學富文化。
朱珊妮（2002）。一個幼稚園班級中親師溝通的探討。國立新竹師範學院，新竹市。
江岱蓉（2013）。臺北市公立幼兒園親師溝通情況與因應溝通障礙方式之研究。國立臺北教育大學，臺北市。
江麗莉（2006）。幼稚園繪本教學。繪我童年閱讀起飛。臺北市，教育部。
吳明清（2005）。教育研究－基本觀念與方法分析。台北：五南。
李美芳、黃立欣譯（2008）。Laura E. Berk。發展心理學：兒童發展。臺北市：臺灣培生教育。
李瓊（2012）。改變弱勢群體的閱讀狀況。才智2012年35期（2012/08），281-282。
汪培珽（2009）。餵故事書長大的孩子。臺北市：時報文化。
谷瑞勉（2014）。幼兒園班級經營-反省性教師的思考與行動。臺北市：心理。
谷瑞勉譯（1999）。Laura E.Berk,Adam Winsler原著。鷹架兒童的學習：維高斯基與幼兒教育。臺北市：心理。
周新富（2011）。幼兒班級經營。臺北市：華騰文化。
林美華（2004）。閱讀演奏會-探索幼兒教室裡的圖畫書閱讀遊戲。國立臺東大學，臺東市。
林婉莉（2008）。寧靜改革的魔力-幼稚園推動親子共讀之行動研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學，花蓮市。
林滿秋、馬念慈（1993）。孩子一生的閱讀計畫。臺北市：天衞文化。
林繼生（2015）。少子化現象下 再造教育第二個春天。國語日報。
邱書璇、林秀慧、林敏宜、車薇（1998）。親職教育。臺北：啟英文化。
邱書璇譯（1995）。親職教育—家庭、學校和社區關係。臺北：揚智文化。
邱嘉玲，魏美惠（2014）。幼托整合對公私立幼兒園影響之初探。幼兒教育年刋，第25期，p163-183。
洪蘭（2014）。自主學習，決定未來：從陪伴孩子到放手單飛的教養守則。臺北市：遠見天下文化。
孫鶴雲譯（2007）。南美英著。晨讀十分鐘（Habit for fun study,10 min.reading in the morning）。臺北市：天下雜誌。
徐家美（2013）。加強早期閱讀促進學生道德成長。成才之路，第16期。
柴玲玲（2013）。論閱讀與兒童社會認知的發展。現代教育科學（普教研究），2013年01期，49-50，144）。
郝廣才（2006）。第一百個客人。臺北市：格林文化。
康長運（2002）。圖畫故事書與學前兒童的發展。北京師範大學學報（人文社會科學版）。
張阿丹（2009）。高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究。國立臺東大學，臺東市。
張春興（2004）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北市：臺灣東華。
張家齊（2006）。愛、分享與堅持-新移民女性參與親子共讀之研究。國立新竹教育大學，新竹市。
教育部（2012）。101年教育施政理念與政策。取自http：//www.edu.tw/content.aspx？site_content_sn=23092
教育部（2013）。幼兒園教保活動課程暫行大綱。臺北市：教育部。
梁語喬（2015）。曾經，閱讀救了我。現在，我用閱讀翻轉一群孩子。臺北市，寶瓶文化。
許淑真、莊雅琳、胡淨雯、許孟勤、施宜煌（2014）。幼兒園班級經營。臺北市：華都文化。
許慧貞譯（2014）。艾登.錢伯斯原著。打造兒童閱讀環境（The reading enviroment：how adults help children enjoy books）。臺北市：天衛文化。
郭妙芳譯（2004），Regie Routman著。飛向閱讀王國。臺北市：阿布拉教育文化。
郭靜晃（2015）。親職教育-理論與實務。新北市：揚智文化。
郭靜靜（2012）。淺談親子閱讀對幼兒心理發展的益處。長春教育學院學報2012年第9期。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。臺北：五南。
陳向明（2002）。教師如何作質的研究。臺北市：洪葉文化。
陳春鳳（2011）。幼兒情緒與繪畫表現之探究：情緒繪本課程之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
陳雅慧（2010）。從瀕臨滅校到明星學校。親子天下，第16期，140-142。
黃瑞琴（2001）。質的教育研究方法。台北：心理。
黃齡瑩（2002）。家庭及學校與幼兒閱讀態度之相關研究-以台中市為例（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學，臺中市。
葉姿伶（2011）。情緒教育應用於班級經營之行動研究。未出版之碩士論文。國立臺北教育大學，臺北市。
廖芳敏（2011）。偏遠地區小型學校教育困境與學校行銷策略關係之探討（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
廖雲章（2011）。晨讀十分鐘，改變學生氣質。天下雜誌，第486期。
臧瑩卓（2011）。幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究。幼兒保育學刊9，17-35。
賓靜蓀（2010）。三管齊下，分享心靈的幸福。親子天下，第16期，138-139。
賓靜蓀、張漢宜、李岳霞（2010）。全面啟動，晨讀十分鐘。親子天下，第16期，126-133。
趙東群、王春燕（2016）。幼兒園圖書閱讀角：閱讀的價值、問題與改善策略。幼兒教育教育科學，2016年01期，20-23。
劉素顛等（2010）。班級共讀與幼兒學習。臺北市：麗文文化。
劉滌昭譯（2013）。松居直著。再次撒下幸福的種子。臺北市：青林國際。
歐用生（1995）。質的研究。臺北市：師大書苑。
潘淑滿（2009）。質性研究－理論與應用。台北：心理。
潘慧玲（2003）。教育研究的取徑：概念與應用。臺北：高等教育。
潘慶輝（2011）。校長的小革命：幼兒園明年上路 2歲童也收 問題一蘿筐。台灣立報。
蔡宜容譯（2014）。艾登.錢伯斯原著。說來聽聽—兒童、閱讀與討論（Tell me：children,reading,and talk）。臺北市：天衛文化。
盧素碧（1997）。幼兒的發展與輔導。臺北市：文景。
盧韻璇（2014）。偏遠地區幼兒園推動閱讀活動之歷程研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，臺東市。
賴永和（2009）。教育機會均等的理念實踐-以一所偏遠小型學校弱勢族群教育的現況與期待為例。學校行政雙月刊。
簡楚瑛（1997）。幼稚園班級經營。臺北市：文景。
羅秀容（2003）。臺北縣市幼兒母親伴讀狀況及圖畫書需求之需求研究。國立臺灣師範大學，臺北市。

 
英文部份
Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. Wittrock(Ed.), Handbook ofresearch on teaching(3rd ed.)(pp. 113-127). Albany, NY: sunny Press.
Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Anderson, L. M.（1980）. Effective classroom management at the beginning of the school year. Elementary School Journal, 80, 219-231.
Gartrell, D.（1997）. A guidance approach for the encouraging classroom（2nd ed.）.NY：Macmillan.
Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M.（1997）. Why do parents become involved in their children´s education？ Review of Educational Research,67,3-42.
McCaslin, M., & Good, T. L. (1992). Compliant cognition: The misalliance of management and instructional goals in current school reform. Educational Researcher, 21(3), 4-17.
Ramsey,P.G.（1991）.Making friends in school：Promoting peer relationships in early childhood.New York,NY：Teachers College Press.
Senge, P. M. (1994). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. NewYork, NY: Doubleday, a division of Bantam Doubleday Dell Publishing Group, Inc..