臺灣博碩士論文加值系統

研究者在教學經驗發現，國中生重視與同儕的人際關係，而對自我認識與了解這塊往往會受同儕的影響。相較於一般學科，表演藝術課程較能提供學生學習自我對話、人際溝通與團隊合作的機會，並從活動中認識自我提升自我認同。
戲劇遊戲（Drama Game）是一種「運用遊戲作為入手點，組合成各種扮演及主題，從淺入深，建立興趣，參予、投入，更能達到知識的內化及能力的建立」。而戲劇遊戲不僅可幫助學生發展表演技能，亦能改善其說、寫、溝通等表達能力，更可幫助學生培養專注力、合作解決問題、增進人際互動等能力。
本研究方法以行動研究為主。結合Winifred Ward與Brian Way 對戲劇的觀點及教育功能為出發點，加入Viola Spolin的遊戲技巧，研究探討戲劇遊戲對於國中生人際互動之成效。課程安排為期八週，從中學生人際關係量表、教師觀察記錄、自我評估問卷、訪談紀錄、學習單之研究結果顯示，學生能在愉快、活潑的氣氛中逐漸開發、累積多元的能力，並透過戲劇遊戲的模式學習對自我認可的提升及增進人我之關係，培養適應未來生活的能力。

Based on the teaching experience, junior high school students are intensely focused on their interpersonal relationship, which can be easily influenced by teenager’s interaction with peers. Comparing with other courses in the school, the section of performing arts provides these students many chances in learning self understanding, team work, and interpersonal comunication.
The drama game is compile on the basis of designing a specific subject for teenagers to devote into the situation by playing different character. In this way, we lead the teenagers to build up interest and strengthen their mind. Moreover, drama game can not only help teenagers to enhance performing skills and presentation, but increase their concentration in the same time.
Starting from Ward and Way’ point of view, using their concept in drama and education and combine the playing skills form Spolin. We survey the influence on these teenagers with drama game teaching, and how is it improves their interpersonal relationships. The interpersonal relationships scale and observation record revealed that the eight-week course can actually give these teenagers a delightful and creative expenerience. Students can improve their self-identity, interpersonal relationships, and adaptability with drama game.

目錄
謝誌 I
摘要 II
Abstract III
目錄 IV
表次 VI
圖次 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞解釋 3
第四節 研究範圍與限制 4
第二章 文獻探討 7
第一節 遊戲教學的基本概念 7
第二節 戲劇遊戲的功能與目標 13
第三節 國中生人際互動之內涵 21
第四節 戲劇遊戲於人際互動之相關研究 33
第三章 研究設計與實施 37
第一節 研究方法 37
第二節 研究程序 40
第三節 研究場域及對象 44
第四節 資料分析 46
第五節 課程設計 49
第四章 研究結果與討論 55
第一節 中學生人際關係量表得分之描述性統計 55
第二節 人際互動能力學習自評表 58
第三節 階段性訪談調查 61
第四節 學習單回饋與反思 68
第五節 教師教學反思與紀錄 78
第五章 結論與建議 85
第一節 結論 85
第二節 建議 87
參考文獻 91
附錄 95
附錄一、「中學生人際關係量表」使用同意書 95
附錄二、協同教師觀察回饋表 96
附錄三、學生人際互動能力學習自評表 97
附錄四、學習單 98
附錄五、課程教案 103

表次
表2-1 遊戲的現代理論分析 9
表2-2 Bruner內在動機之定義 11
表2-3 戲劇活動的功能與價值 14
表2-4 戲劇與人格發展階段關係表 18
表2-5 人際關係之概念表 25
表2-6 國中生與同儕互動之因素分類表 30
表2-7 國內運用「戲劇遊戲」融入課程之論文研究一覽表 33
表2-8 國內透過國中課程探討人際互動之研究結果一覽表 35
表3-1 行動研究之意義與觀點 38
表3-2 行動研究之特徵說明 39
表3-3 研究者研究程序甘特圖表 43
表3-4 資料編碼方式說明表 48
表3-5 課程雙向細目表 54
表4-1 學生人際互動分量表前、後測進步情形 57
表4-2 學習單一之戲劇遊戲主題與活動照 68
表4-3 學習單二之戲劇遊戲主題與活動照 70
表4-4 學習單三之戲劇遊戲主題與活動照 72
表4-5 學習單四之戲劇遊戲主題與活動照 74
表4-6 學習單五之戲劇遊戲主題與活動照 76
表4-7 教學者觀察紀錄表 78

圖次
圖2-1 Way人格成長圖 17
圖2-2 本研究之戲劇遊戲理論架構圖 19
圖2-3 不同年齡階段父母與同儕取向之差異 23
圖2-4 少年的壓力或困擾通常尋求協助對象 23
圖2-5 人際關係理論圖 28
圖3-1 研究架構 40
圖3-2 研究流程 41
圖3-3 研究場域 44
圖3-4 核心素養的滾動圓輪意象 49
圖3-5 課程架構圖 51
圖3-6 課程內容 52
圖4-1 男生人際互動分量表前、後測百分等級折線圖 55
圖4-2 女生人際互動分量表前、後測百分等級折線圖 56
圖4-3 施測前學生與協同教師自我評估折線圖 58
圖4-4 施測前學生能力分布矩陣圖 59
圖4-5 施測後學生與導師對學生觀察之折線圖 59
圖4-6 施測後學生能力分布矩陣圖 60
圖4-7 人際互動能力前、後測自我評估比較圖 60
圖4-8 期初訪談調查百分比 61
圖4-9 期中訪談調查百分比 62
圖4-10 期末訪談調查一之百分比 63
圖4-11 期末訪談調查二之百分比 64
圖4-12 期末訪談調查三之百分比 66
圖4-13 訪談調查期初、期末之變化 67
圖4-14 協同教師課堂觀察評分比較圖 83
圖4-15 研究工具架構圖 84

中文部分
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英文部分
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