臺灣博碩士論文加值系統

研究者在民國九十六年八月到屏東縣滿州鄉長樂國小任教，在原住民學校服務已有一年多的時間，目睹本校學生學習成就偏低的情況，內心有說不出的著急，教育是一切的根本，國語又是一切學科的基礎，因此，提升學生國語文能力是我積極努力的目標。滿州鄉有奇特的空間地理（景觀分水嶺、南仁湖、九棚沙漠…）、豐富的自然生態（過山蝦、五月蛙、毛蟹…）與歷史人文（部落圖騰、牌樓、頭目…），因此，研究者以文化回應教學理念進行課程設計，嘗試結合本地豐富自然與人文資源，從學童最原始而直接的生活環境，設計教學課程，藉由文化回應課程，讓學生認識自己的歷史、文物及風俗習慣，以增加學生的在地意識；由視覺化的學習，提高學童的閱讀興趣及理解能力，進而提昇學習表現。
研究者把以上文化素材檢選可融入課程的四大類，搭配南一版國小三年級下學期國語課文編選的教材，以附加課程的方式融入當地自然、人文景觀、排灣族文化等素材設計讀寫課程，並以九年一貫課程中的語文領域讀寫課程能力指標為課程設計的基準，配合學校社區文化資源與教學教材等因素來設計課程，具有相當濃厚的地方文化色彩。第一個主軸：排灣族傳統的文物，發展出孔雀王子。藉由排灣族的神話讓學童更進一步瞭解自身的傳統文物－琉璃珠。從第二個主軸：學生的生活經驗，發展出井裡的小青蛙。藉由學童自身的生活經驗，讓學童認識童詩。從第三個主軸：排灣族傳統的禮儀，發展出排灣族的婚禮。藉由婚禮的介紹讓學童更進一步瞭解自身的傳統禮儀。從第四個主軸：生活空間的認識，發展出美麗的南仁湖。藉由南仁湖的介紹，讓學童更進一步認識本地的自然環境景觀。
經歷課程的設計過程獲致以下結論：
一、在「設計讀寫課程之可行途徑與素材」方面
（一）課程內容需增強學生對於生長環境的認識
（二）教材需融入於學生的生活之中，配合生活經驗
（三）課程內容融入文化資源
二、在「課程設計方式」方面
（一）課程設計應以學生為主體
（二）學習目標以國語文學習領域的分段能力指標為參照
（三）注重課程的整體性
（四）培植學生帶得走的能力
（五）族群文化藉文化回應教學課程實踐傳承
三、在「教師成長與心得」方面
（一）提昇教師的專業成長
（二）增進教師的多元文化素養
根據結論，分別提出對教育行政機關、學校國小老師以及學校課程發展與對未來研究或教學的建議，文末並交代研究者研究歷程之反思。

I, the research conductor, have taught in Chang-Le Primary School which is located in Man-Zhou Township, Ping-Tung County, Taiwan since August 2007. I have been working in this aboriginal school for more than one year. I have, personally, seen the students here struggling with their school work. I, as their teacher, can

目次

目次…………………………………………………………………………… I
表次……………………………………………………………………………III
圖次…………………………………………………………………………… IV
第一章 緒論…………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景…………………………………………………………… 1
第二節 研究動機…………………………………………………………… 6
第三節 研究目的與問題……………………………………………………10
第四節 名詞釋義……………………………………………………………11
第五節 研究的範圍與限制…………………………………………………13
第二章 理論基礎與文獻探討…………………………………………………15
第一節 文化回應教學………………………………………………………15
第二節 語文領域讀寫課程實施與教學……………………………………26
第三節 課程設計之探討……………………………………………………40
第三章 研究設計………………………………………………………………48
第一節 研究流程……………………………………………………………48
第二節 研究方法……………………………………………………………50
第三節 研究背景分析………………………………………………………52
第四節 研究期程的規劃……………………………………………………56
第五節 課程研究規劃………………………………………………………57
第四章 在地文化現場素材……………………………………………………59
第一節 滿州鄉文化素材之分析整理………………………………………59
第二節 排灣族琉璃珠與婚禮………………………………………………77
第三節 融入課程之文化素材………………………………………………85
第五章 文化回應教學運用於讀寫課程設計…………………………………88
第一節 研究對象基本能力分析……………………………………………88
第二節 課程設計理念與原則………………………………………………90
第三節 建立目標階段 …………………………………………………… 94
第四節 文化回應課程的形塑與活動設計 ……………………………… 98
第六章 結論、建議與反思………………………………………………… 104
第一節 結論 ………………………………………………………………104
第二節 建議 ………………………………………………………………108
第三節 研究歷程反思…………………………………………………… 111
引用文獻…………………………………………………………………… 114
中文部分……………………………………………………………………114
英文部分……………………………………………………………………122
附錄
附錄一：國民中小學九年一貫課程綱要之閱讀能力分段能力指標……125
附錄二：民中小學九年一貫課程綱要之寫作能力分段能力指標………126
附錄三：璃珠的種類與傳說………………………………………………128
附錄四：南一版三年級下學期課程一覽表………………………………132
附錄五：教學活動設計與學習單…………………………………………134



表次

表2-1 Wlodkowski與 Ginsberg文化回應教學的四大面向………………20
表2-2 有效的閱讀理解策略的相關研究整理………………………………36
表3-1 研究期程表……………………………………………………………56
表4-1 滿州鄉文化素材統整表………………………………………………60
表4-2 排灣族兩大系統………………………………………………………77
表5-1 能力指標對應表 …………………………………………………… 95
表5-2 教學設計綱要 ……………………………………………………… 99














圖次

圖2-1 寫作模式之結構………………………………………………………39
圖2-2 泰勒的課程設計模式…………………………………………………43
圖2-3 惠勒的課程設計模式…………………………………………………44
圖2-4 過程模式圖……………………………………………………………44
圖 2-5 羅頓模式………………………………………………………………46
圖 2-6 史克北的學校課程發展模式…………………………………………47
圖 3-1 研究流程圖……………………………………………………………49
圖5-1 課程設計架構圖…………… ……………………………………… 97

中文部份
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