臺灣博碩士論文加值系統

地球村與知識科技時代的來臨，英文能力的優劣關乎國際視野與競爭力。台灣國中階段的英文學習，正臨雙峰挑戰，為顧及學生個別學習差異，十二年國教主張透過多元化、差異化的方式，與資訊融入教學，活化英文學習，縮短落差。因此，本研究主要探討「數位教材融入差異化分組教學」對英文學習成效的影響。採用準實驗研究法之前後測設計，自台南市某國民中學之九年級中抽取兩個英文成績相當的班級作為研究對象，其中一班為實驗組，另一班為控制組。實驗組實施「數位教材融入差異化分組教學」，控制組實施「傳統講述教學」，教學內容為康軒版英文第五冊第一到四課，進行為期36節的教學實驗。依施測結果進行資料處理與分析，結論如下：(1)「數位教材融入差異化分組教學」雖無法顯著的提升英文學習成就，但其進步效果是優於「講述式教學」的。(2)「數位教材融入差異化分組教學」可以顯著提升學生的英文學習態度。(3)九成以上的實驗組學生對「數位教材融入差異化教學」抱持正向肯定的態度。(4)學生最喜歡「數位教材融入差異化教學」中的「課文flash動畫教學」、「單元主題分階學習單的使用」及「任務分組討論與競賽」。最後，根據研究結果提出對教師、行政單位及未來研究三方面的建議。

With the coming of global village and the era of information technology, students’ English ability has a lot to do with their expansion of the international view and the competitiveness in the future. The double-peak phenomenon of English learning situation has become the main problem among junior high schools. In order to take the individual differences of learning into account, the 12-year Compulsory Education advocates to activate English learning and shorten the double-peak gap by applying the technology to the multiple and differentiated teaching. Therefore, the purpose of this study is to explore the effects of “integrating digital materials into differentiated cooperative instruction” on English learning effectiveness. The study adopted a quasi-experimental method, consisting of a pretest-posttest design. Two 9th grade classes of similar English ability from a junior high school in Tainan City were selected as the subjects. The teaching content is Book5 Lesson1~Lesson4 of Kang Hsuan version, and the experimental period lasted for 36 classes. The major conclusions of the study are as follows: (1) Though “integrating digital materials into differentiated cooperative instruction” could not significantly improve students’ English learning achievement, it was still better than “the narrative teaching method” on its progressive effect. (2) After being taught by “integrating digital materials into differentiated cooperative instruction,” students had remarkable improvement in their English learning attitude. (3) Over 90 percent of students in the experimental group showed positive and affirmative attitudes towards “integrating digital materials into differentiated cooperative instruction.” (4) What students liked the most was “text content teaching with flash animation,” “the use of differentiated worksheets for context comprehension check,” and “the cooperative discussion and competition” in “integrating digital materials into differentiated cooperative instruction.” Consequently, some suggestions are made for teachers, administrative unit, and future research.

書名頁..........I
指導教授推薦書..........II
學位考試委員中文審定書..........III
學位考試委員英文審定書..........IV
中文摘要..........V
英文摘要..........VI
誌謝..........VII
目錄..........VIII
表目錄..........X
圖目錄..........XII
第一章緒論.......... 1
第一節研究背景與動機..........1
第二節研究目的與待答問題..........3
第三節研究假設..........3
第四節研究方法..........4
第五節研究範圍與限制..........4
第六節名詞解釋..........5
第二章文獻探討..........7
第一節數位教材..........7
第二節差異化分組教學..........13
第三節學習成效..........27
第三章研究設計與實施..........32
第一節研究架構..........32
第二節研究設計..........33
第三節研究對象..........42
第四節研究工具..........44
第五節研究流程..........52
第六節資料處理..........55
第四章資料分析與討論..........57
第一節英文學習成就分析..........57
第二節英文學習態度分析..........61
第三節「數位教材融入差異化分組教學」之意見調查..........69
第五章結論與建議..........74
第一節研究發現..........75
第二節結論..........78
第三節建議..........80
參考文獻..........83
壹、中文部分..........83
貳、英文部分..........86
附錄一：英文學習成就測驗(正式)..........88
附錄二：「學習態度量表」專家效度檢核問卷(初稿)與審題意見彙整表..........92
附錄三：英文學習態度量表(正式)..........96
附錄四：「數位教材融入差異化分組教學」意見調查表..........98
附錄五：數位教材融入差異化分組教學課程設計教案..........100
附錄六：Lesson 1單字ABC分階評量卷&課文ABC分階學習單..........108
附錄七：Lesson2 單字ABC分階評量卷&課文ABC分階學習單..........112
附錄八：Lesson 3 單字ABC分階評量卷&課文ABC分階學習單..........116
附錄九：Lesson 4 單字ABC分階評量卷&課文ABC分階學習單..........120

壹、中文部分
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