臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的旨在探討初次搭班的幼兒園教師協同教學的行動歷程。在新搭班老師加入研究者班級後，透過行動策略、省思、再行動等循環歷程進行行動研究。蒐集共同備課記錄、團體討論記錄、教學週誌等資料，並從分析資料中探討兩位老師如何形成互動關係、建構班級文化，以及在方案教學中，如何合作產生更多的方案進行方式。研究結果顯示：
一、池塘班的「拼圖高手」方案脈絡，從學習區初步看見拼圖的樣貌及玩的方法，進而討論拼圖高手的定義、拼圖難易之分的元素，排序出池塘班由簡到易的拼圖排序後，為自己設定挑戰的目標，最後以全新的拼圖統整拼圖的方法；創作有挑戰性的拼圖綜合「拼圖樣貌」的概念。
二、方案進行前，以正向人際互動形成關係外，並主動提出「對話尺度」的討論，順利於方案進行前建立互動關係。
三、透過對話了解彼此所期待的班級文化，且研究者主動提出自己的需求並表明期待在進行方案時不分主教與協教，共同建構班級文化。
四、共同備課中針對教學目標、幼兒觀察討論，意見相左時以理服人，以產生更多方案的進行方式。

The main purpose of this study was to explore a process of the collaborative teaching with first cooperating preschool teacher. An action research was carried out through a cycle of action strategy, reflection, and action after the new cooperating teacher joined the class. As for qualitative research, it used the records of collaborative lesson preparation, the children’s discussion records, and the teaching weekly journals as research materials. The study analyzed those data to discuss how to make two teachers to achieve interaction relationship, create class culture, and to bring more ways about the project approach by cooperating. The results showed that:
1. In the context of the “Puzzles Experts” project in the class pond, the children found out the puzzle’s forms and the playing methods, then started to discuss a definition of the “ Puzzles Experts ” and distinguish between the difficult elements and the easy elements in the puzzles. And then the children ranked the puzzles from easy to difficult, next, the children set the goal by themselves and tried to challenge the goal. Finally, the children tried to finish the new puzzle by the methods which they’ve learned. In addition, the children create the difficult puzzle to synthesize the puzzle’s forms which they’ve seen.
2. Before implementing the project approach, the researcher not only achieved a relationship with positive interpersonal interaction, but also proposed a discussion of "conversation scale" to establish an interaction relationship before the project is launched.
3. We understood each other's cultural concept of the class by commutation and the researcher took the initiative to propose the researcher’s own needs and showed that the researcher was looking forward to not distinguishing teaching from assisting in the class. Then we constructed the class culture and the cooperative consensus.
4. We discussed the teaching target and the observations on children in collaborative lesson preparation, when the opinions are different, we convinced each other by the reasons thus extend more ways to the project approach by cooperating.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 7
第一節 方案教學 7
第二節 協同教學 20
第三節 方案教學中的協同教學 31
第三章 研究方法與設計 35
第一節 研究場域與對象 35
第二節 研究歷程與行動階段 43
第三節 資料的蒐集、處理與分析 47
第四章 結果與討論 55
第一節 池塘班的方案脈絡 55
第二節 方案進行前的互動關係之建立 83
第三節 形成班級文化與教學合作的共識 89
第四節 方案開始時達到合作與幼兒對話 98
第五節 方案進行過程中的對等合作 122
第五章 結論與建議 155
第一節 結論 155
第二節 建議 157
參考文獻 161

中文部分
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