臺灣博碩士論文加值系統

本研究以世新大學特優讀書會－「思潮社」為例，探討績優讀書會的經營方式與導讀者的導讀方式及技巧，以供相關大學讀書會經營之參考。本研究主要結果如下：
一、績優讀書會之經營方式：1. 熱愛閱讀的成員自主成立；選擇圖書的方式為成員推薦並投票，其推薦人即為導讀者；行政支援方面，「世新大學讀書會推動委員會」負責推動與評鑑並設立獎金以支援讀書會運作；讀書會成員互動良好，畢業後仍會緊密聯繫；其閱讀空間為學校教室；運作規則包括平等、榮譽感、自律能力、一定要讀書、平等問答與對話、聚焦；逐字稿紀錄及自願服務者都有薪水，使得讀書會導讀紀錄完整，有助於評鑑。上述為該讀書會之相關成功因素；2. 導讀者（老師）經營讀書會的特色是以學生為主導，其學習熱誠、熱愛閱讀、認真投入及批判思想皆貫穿其中。
二、導讀者對導讀的觀點：導讀者扮演引導與啟發的角色，事前需準備提問及相關的報導；導讀者必須介紹作者、書中時空背景、重點以及發想提問的問題與感受；導讀流程為：背景簡介、內容重點、引導式提問、聚焦與結論等；導讀者適時的導引和提問，掌控討論的氣氛與注意討論的方向。
三、導讀者的導讀技巧：包括聲明性陳述、反應性陳述、7W問題閱讀法及鷹架技巧。本研究中導讀者所採用的技巧偏重於非發問技巧的反應性陳述及7W問題閱讀法。反應性陳述由於是直接之感想反應，易引發討論，最常被採用。7W問題閱讀法其中較常使用的依次為What、Why、How及Who，即其關注圖書之主題情節、角色及行為等，至於When、Where及Which則在本次研究中未發現使用。本研究由導讀書籍類別、主題及技巧初步分析得知，文學性作品比勵志及史地之導讀技巧多出聲明性陳述，推論因其有較多之詮釋觀點。而當圖書以人為主時，可見到Who技巧之採用。故導讀者導讀技巧之採用，受導讀書籍主題影響，書中具較多議題或觀點可供討論時，多採用開放式技巧，如聲明性陳述、鼓勵說出想法、以Why探究原因及鷹架技巧提供協助性框架。

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 4
第貳章 文獻探討 5
第一節 閱讀與閱讀力調查 5
第二節 讀書會定義及其相關研究 6
第三節 讀書會導讀方式、技巧及其相關研究 13
第參章 研究方法 19
第一節 研究示意 19
第二節 研究對象 20
第三節 研究設計 20
第四節 研究流程 21
第五節 資料處理與分析 24
第肆章 研究結果 27
第一節 導讀者的導讀觀點 27
第二節 導讀者的導讀技巧 35
第三節 績優讀書會的經營方式及運作 69
第四節 導讀者的個人風格 87
第五節 小結 89
第伍章 結論與建議 91
第一節 結論 91
第二節 研究建議 94
第三節 後續研究建議 94
參考文獻 96
附錄一 世新大學學生組讀書會發展概況 101
附錄二 訪談大綱 103
附錄三 「思潮社」讀書會成員編碼方式 104

2008 年臺閩地區成人教育調查報告研究團隊（民98）。2008年臺閩地區成人教育調查報告網站。取自http://140.111.34.193/analysis.php
林奇伯（民99年10月）。2010年全民閱讀大調查。遠見雜誌，292。取自http://www.gvm.com.tw/Boardcontent_16709.html
朱芳瑤（民101年12月12日）。台灣閱讀素養世界排名第9。中時電子報。取自http://tw.news.yahoo.com/%E5%8F%B0%E7%81%A3%E9%96%B1%E8%AE%80%E7%B4%A0%E9%A4%8A-%E4%B8%96%E7%95%8C%E6%8E%92%E5%90%8D%E7%AC%AC9-213000042.html
不為齋（民98年4月30日）。讀書會主持及導讀技巧【部落格文字資料】。取自www.wretch.cc/blog/vl0327/35267
方隆彰（民96）。讀書會錦囊。臺北市：洪建全基金會。
方永泉（譯）（民96）。受壓迫者教育學（原作者：保羅．弗雷勒）。臺北市：巨流圖書公司。
王明心（譯）（民87）。從對話中學習—提升成人學習的有效互動與改變（原作者：簡維理）。臺北市：洪建全教育文化基金會。
王立業（民95）。讀書會對話互動之探究：以「經典閱讀讀書會」為例（未出版之碩士論文）。世新大學資訊傳播學系碩士班，臺北市。
何青蓉（民90）。讀書會功能指標之建構。高雄師大學報，12，23-50。
何青蓉（民98）。參與讀書會對於高齡者的意涵：從讀書會本質論析。臺灣圖書館管理季刊，5（3）。
余秋雨（民87）。余秋雨臺灣演講。臺北市：爾雅。
李茂源（民92）。國民中小學教師參與讀書會對其專業成長影響之研究（未出版之碩士論文）。東海大學教育研究所，臺中市。
李麗玲、莊富源（民97）。焦點三百-國民小學兒童閱讀推動計畫成效之研究總結報告（編號：NAER-97-07-E-2-01-00-3-01）。臺北市：教育部國教司。
谷瑞勉（譯）（民93）。鮮活的討論！培養專注的閱讀（Lively Discussions！Fostering Engaged Reading）（原作者：Linda B. Gambrell & Janice F. Almasi主編）。臺北市：心理。
林振春、詹明娟（民98）。悅讀讀書會。臺北市：陽昇教育基金會。
邱天助（民85）。讀書會專業手冊。臺北市：張老師文化。
邱天助（民95）。讀書會—公共領域的再建構。書之旅，7（1），25-26。
邱天助（民92）。國內外讀書會的傳統與理念。北區大學院校「多元文化」讀書會種子培訓營。臺北市：中華民國讀書會發展協會。
沙永玲/麥奇美/麥倩宜（譯）（民91）。朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧（原作者：吉姆．崔利斯）。臺北市：天衛文化。
曹衛東等（譯）（民91）。公共領域的結構轉型（原作者：哈伯瑪斯）。臺北市：聯經。（原著出版年：民51）。
柯華葳（民82）。從心理學觀點談兒童閱讀能力的培養。華文世界，74，63-67。
柯華葳（民84）。教出閱讀力。臺北市：天下雜誌。
洪文珍（民86）。兒童讀物的導讀模式。兒童文學與教育學術研討會。國立臺東師範學院主辦。臺東：臺東師院。
洪秀珍（民90）。媽媽來讀書---母職實踐與讀書會（未出版之碩士論文）。國立花蓮師範學院多元文化研究所，花蓮市。
凌健（99年8月6日）。如何導讀一本書【部落格文字資料】。取自http://www.nporead.org.tw/ap/05_group_02_info.aspx?sn=C0E53983-0DE9-4871-A496-5BBB9BABEDC6
高慧君（民94）。英文讀書會對台灣成人學習者之研究--以中台灣主婦聯盟基金會英文讀書會為例（未出版之碩士論文）。國立高雄第一科技大學應用英語所，高雄市。
張秀瑩（民97）。國民小學校長讀書會團隊學習與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學教育研究所，臺北市。
教育部中等教育司（民99）。我國參與國際學生能力評量計畫（PISA）2009結果。取自http://pisa.nutn.edu.tw/link_rank_tw.htm
許素梅（民97）。校長參與讀書會對學校教育改革之—從生命系統角度思維。2008大學教育行政與政策學術研討會。
陳昭蓉（民95）譯。齋藤孝著。讀書力。臺北市：臺灣商務印書館。
陳雅慧（民100）。2011青少年閱讀力大調查。臺北市：親子天下。
陳向明（民91）。社會科學質的研究。臺北市：五南。
曾湘雯（民96）。臺北市立圖書館成人英語讀書會之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所，臺北市。
黃尹歆（民92）。在國中導讀科幻小說－以《白色山脈》、《金鉛之城》、《火池》為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學兒童文學研究所，臺東市。
黃富順（民84）。成人教育辭典。臺北市：中華民國成人教育學會。
楊玉鈴（民94）。國民小學教師團隊學習歷程之研究－讀書會方式之應用（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學職業繼續教育研究所，新竹市。
楊建華（民90）。桃園縣國民小學學校讀書會實施現況之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹師範學院學校行政研究所，新竹市。
吳清涼（民92）。虛擬社群之知識分享與知識管理過程之研究－以網路讀書會為探討對象。南華大學資訊管理研究所，嘉義縣。
江芳枝（民93）。讀書會領導人帶領知能之研究--以台北市家庭教育中心為例。國立臺灣師範大學社會教育學系，臺北市。
游淑靜（民90）。讀書會召集人領導功能之研究。政治大學行政管理碩士學程，臺北市。
楊照（民98年12月19日）。回歸閱讀的本質本意【部落格文字資料】。取自http://tw.myblog.yahoo.com/mclee632008/article?mid=2882
葉瀚中（民100）。老舊房子的民間經營模式與其在地性之研究。南華大學建築與景觀學系環境藝術碩士班，嘉義市。
劉智惠（民94）。台灣讀書會成員閱讀與圖書消費行為研究（未出版之碩士論文）。南華大學出版事業管理研究所，嘉義市。
鄭雅丰、鄭雅靜（民99）。教師在閱讀討論教學中的引導行為之探討。大葉大學通識教育學報，6，165-180。
陳正治（民95）。怎樣指導兒童閱讀。現代教育論壇，6，596。
梁玉娟、衷克定（民94）。從對話理論探悉國內遠端教育中的線上討論。現代教育技術，(15)3。
謝美寶（民91）。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所，屏東市。
Bruner, J.（1985）. Child’s talk: Learning to use language. New York: Oxford University Press.
Dillon, J. T.（1985）.Using questions to foil discussion. Teacher and Teacher Education, 1, 109-121.
Eeds, M., & Wells, D. (1989). Grand conversations: An exploration of meaning construction in literature study groups. Research in the Teaching of English, 23 (10), 4-29.
Leal, D.J.（1992）. The nature of talk about three types of text during peer group discussions. Journal of Reading Behavior, 24(3), 313-338.
Gambrell, L. B., & Almasi, J. F. (1996). Lively Discussions!: Fostering Engaged Reading . International Reading Association.
Rogoff, B. (1991). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. New York: Oxford University Press.
Taylor, J. B. (2007). When Adults Talk In Circles: Book Groups And Contemporary Reading Practices. University of Illinois at rbana-Champaign.Ph.D.
Tierney, R. J., & Readence, J. E. (2005). Reading Strategies and Practices: A Compendium. Addison-Wesley.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society : The development of higher psychological processes. Cambridge: MA: Harvard University Press.