臺灣博碩士論文加值系統

寫作是一個重要的核心競爭力。寫作教學經常遇到許多困境。如何應用ICT來減少寫作教學法問題，這是一個重要的教育議題。本研究旨在探討結合部落格和心智圖的寫作教學方式，探究學生的創造性寫作的能力和寫作態度的影響。
本研究採用不等控制組前後測準實驗設計的方法進行寫作教學實驗。研究對象為在台北市從五年級三個班的84位學生，分為實驗組I組（n = 28），II組（n = 28）和對照組（n = 28）。在這些寫作活動中：實驗組I，是透過整合部落格和心智圖的寫作教學策略；實驗組II通過博客部落格來從事自己的寫作但是沒有繪製心智圖；對照組則接受傳統的寫作教學。寫作活動歷時十八週的教學實驗。
這項研究的工具包括寫作態度量表、創造力寫作量表。前後測的實驗中，受試者要填寫寫作態度量表並寫一篇文章，以評估他們的寫作能力。分析收集到不同的寫作策略的數據以t檢驗、單因子共變數分析來考驗學生的寫作能力和態度。
其結果如下所示：
1.這項研究提出整合部落格和心智圖的寫作活動ADDIP模式。
2.實驗組I的創造力寫作能力，明顯優於其他組教學實驗，尤其在實驗組的獨創力與精密力。
3.寫作的態度，三組之間沒有顯著的差異。這表示在短期的實驗中，ADDIP教學模式不能提高學生的寫作態度。
4.實驗教學後，學生們對ADDIP教學模式表現正面積極的評價。

Writing is an essential key competence. Teaching on writing often encounters many dilemmas. How to apply ICT for reducing writing pedagogy problems is an important educational issue. This study aimed to investigate the learning effect on students’ creative writing abilities and attitudes under the writing pedagogy of blog and mind-map.
This study adopted nonequivalent control group pretest-posttest design of quasi-experimental method for conducting a teaching experiment. The subjects are 84 fifth graders from three classes in Taipei city, divided into the experimental group I (n=28), II (n=28) and the control group (n=28). In their writing activities, experimental group I accepted writing instruction strategy by integrating blog and mind-map, experimental group II engaged in their writing through blog without drawing mind-maps, and control group accepted traditional teaching. The teaching experiment lasted for eighteen weeks.
The instruments of this study include Writing Attitude Scale, and Creative Writing Assessment Scale. Before and after the experiment, the subjects were asked to fill Writing Attitude Scale, and write an essay for evaluating their writing abilities. The collected data are analyzed by t test, and one-way ANCOVA to examine the impact of different writing strategies on student’s writing abilities and attitudes.
The results are shown as follows:
1. This study proposed ADDIP model of writing activities by integrating blog and mind-maps.
II. The creative writing abilities of experimental group I are significantly better than those of other group after teaching experiment, especially originality and elaboration.
III. There is no significant difference among three groups on the writing attitudes, indicating that ADDIP model cannot enhance student’s writing attitude in short term of experiment.
IV. After teaching experiment, students showed a positive appraisal toward ADDIP model.


Keywords: Writing pedagogy, Blog, Writing attitude, Creative writing abilities, ADDIP

謝誌 I
摘要 III
Abstract VI
目次 IX
表次 XI
圖次 XIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 寫作理論與教學法 13
第二節 部落格教學應用探討 29
第三節 心智圖教學探索 42
第三章 研究方法 47
第一節 研究設計與架構 47
第二節 研究場域 53
第三節 研究工具 54
第四節 部落格融入寫作教學活動設計 57
第五節 實施流程 67
第六節 資料處理 69
第四章 研究結果與討論 71
第一節 部落格及心智圖寫作教學發展之過程 71
第二節 學生寫作表現之分析 79
第三節 寫作態度及電腦態度之分析 89
第四節 師生課後意見回饋之分析 94
第五章 結論與建議 97
第一節 結論 97
第二節 建議 100
參考文獻 102
附錄一 教案設計參考 107
附錄二 學習單1 111
附錄三 學習單2 115
附錄四 學習單3 118
附錄五 學習單4 120
附錄六 學習單5 123
附錄七 創造力寫作評定量表 127
附錄八 學生心智圖創作作品 131
附錄九 學習紀錄 135
附錄十 學生寫作作文 137

中文部份
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