臺灣博碩士論文加值系統

本研究以客語教學活動及音韻覺識測驗為重心，由此探討客語活動對幼兒之影響，透過研究者兼實習老師的「行動」跟「研究」，實踐自我研究與行動的歷程，從中改善研究狀態與教學實務，再經由反思及修正獲得個人的教師專業成長，實踐本研究中「教母語」及「有效的母語教學」目標。希望藉由客語活動的發展過程，提升孩子對客語的認知與接觸，培養孩子對不同語言的寬容想法，期許未來能對各種語言文化抱持更開闊的視野。
推動鄉土語言客語教學的口號日益增加，但卻很少針對客語進行活動設計與課程發展之研究探討，本論文針對客語活動對幼兒產生的幫助及影響，以前、後測測驗之差異分析，及行動過程前後的觀察紀錄與質性分析，探討研究結果並提出建議。
研究目的為提升幼稚園幼兒之客語語音能力、音韻覺識能力，並分析客語活動和音韻覺識活動對幼兒之啟發及影響，透過清楚且符合幼兒生活的客語詞彙，以「奇妙的符號」為主軸，藉由聲音、圖示、遊戲與討論等方式，探討客語音韻覺識活動對音韻覺識之影響，期望提升兒童對聲音之敏感度和音韻覺識能力，更把豐富的鄉土語言融入在孩子的生活中，讓學習活動更多元、更有趣，並延續客語的生命。
研究結果顯示透過客語活動後，幼兒於客語複誦、同韻判斷、聲母判斷能力、英語複誦能力方面皆能有顯著的進步，而接受將聲音「拆解加合成」的幼兒之進步程度又大於僅將聲音做「拆解」的幼兒。
本研究主要貢獻如下：
一、客語教學活動能改善幼兒客語發音之正確性，並提升其音韻覺識能力。
二、音韻覺識的能力不僅限於聲母及韻母的拆合，本研究發現在客語音韻
覺識活動後，能提升幼兒對雙母音中音素拆解與合成的音韻覺識能
力，幫助客語教學更有成效。
三、透過客語音韻覺識活動，不僅提升了客語語音能力，也增強了英語的
音韻覺識能力，產生了相得益彰的效果！
四、本研究之活動方式，以聲音與圖像符號結合意義，在全語言教育的精
神下，將具體化的概念透過遊戲呈現，是一套適合幼兒的活動課程。
五、從行動與研究結果顯示，本研究所設計的活動是可行、有效的，孩子
的回饋與家長的反應皆是正面的，能提供未來的教學者與研究者參
考，更藉此鼓勵有志於幼稚園進行客語活動的新手老師。

This study is focused on the behavioral study of Hakka language course and phonological awareness tests, based on which influence of Hakka language activities on young children is explored. Through the “behavior” and “study” of the researcher and intern teacher, self-study and action process is practiced. The process will help improve the status of the research and teaching practice and through self reflection and modification, the teacher will grow in his/her personal teaching expertise, implementing the “mother tongue teaching” and “effective mother tongue teaching” in this study. It is hoped that through development of Hakka language learning activities, children’s awareness of and exposure to the language will be increased and it will help the children develop a more tolerant attitude toward different languages. It is expected that they can be more open-minded about different languages and their culture in the future.
There are more and more people calling for promotion of teaching dialect Hakka language but few did exploratory studies on the curricular design and development of the course. This thesis is focused on the conduciveness and influence of Hakka language activities on young children. With pre-test and post-test differential analysis and observation records and quantitative analysis before and after the action process, results of the research are discussed and suggestions are brought forth.
The purpose of this research is to enhance the Hakka language phonetics ability and phonological awareness of kindergarten children and analyze the inspiration and influence of Hakka language activities and phonological awareness on young children. Through explicit Hakka lexicon that can be used by the children in daily life and with “symbols of wonder” as the main focus by means of sounds, illustrative graphics, games, and discussion, the influence of Hakka language phonological awareness activities on the phonological awareness is discussed. It is hoped that the sensitivity toward sounds and phonological awareness of the children can be enhanced. It also integrates the rich local dialect into the life of the children, making learning more pluralistic, more fun, and passing down Hakka language.
Results of the study show that after Hakka language activities, compared to the control group, children in the test group have showed obvious progress in recitation, phonological judgment, and phonetic judgment of Hakka language and recitation of English and their ability to “break down and put together” sounds is greater than children in the control group who can only “break down” sounds.
Major contributions of this research include:
I. Hakka language teaching activities can improve accurate pronunciation of children when speaking Hakka language and increase their phonological awareness.
II. Phonological awareness is not limited to only “breakdown” of phonology and phonetics. It is found in this study that after the Hakka language phonological awareness activities, the ability of the children to distinguish sound elements in double vowels and identify synthetic phonology is increased, contributing to the effectiveness of Hakka language teaching.
III. The Hakka language awareness activities not only increase children’s Hakka phonetics but also increase their phonological awareness of English. It is conducive to learning of other languages as well.
IV. Activities in this study encompass combination of sounds and logos and symbols. By the principle of whole language education, the concrete concepts are presented through games. It is a course suitable for young children.
V. Results of the behavioral study show that the activities designed in this study are feasible and effective. Children and their parents’ feedback and response are positive. The results can serve as reference for teachers and researchers in the future. With this research, it is also the researcher’s hope that it will inspire new teachers who intend to devote themselves to teaching the Hakka language in kindergartens.

Keyword: kindergarten, Hakka language, teaching activities, phonological awareness, behavioral study, game

中文摘要 ………………………………………………………… І
英文摘要 ………………………………………………………… Ш
謝詞 ………………………………………………………… VI
目錄 ………………………………………………………… VII
圖目錄 ………………………………………………………… XII

第一章 緒論
前言 ………………………………………………………… 1
第一節 研究動機……………………………………………… 2
第二節 研究背景與關注的問題……………………………… 3
一、 幼稚園中的「幼小銜接」…………………………… 4
二、 注音符號與客語音韻覺識…………………………… 5
三、 幼兒母語及外語的語言學習………………………… 7
第三節 研究目的與研究問題………………………………… 9
一、 研究目的……………………………………………… 9
二、 研究問題……………………………………………… 9
第四節 名詞釋義……………………………………………… 10

第二章 文獻探討
第一節 音韻覺識的探討……………………………………… 13
一、 音韻覺識的定義……………………………………… 14
二、 音韻覺識的重要性…………………………………… 15
三、 國內幼兒音韻覺識的相關論述……………………… 16
第二節 音韻覺識的測驗方式………………………………… 22
第三節 客語音韻覺識相關探究……………………………… 25
一、 客語聲、韻、調的特點……………………………… 25
二、 客語與注音符號之學習……………………………… 28
第四節 幼兒時期的語言教育………………………………… 31
一、 幼兒語言發展特徵…………………………………… 31
二、 幼兒的「語言獲得」………………………………… 32
三、 全語言的教育觀……………………………………… 33
四、 語文的學習條件……………………………………… 33

第三章 研究方法
第一節 研究設計……………………………………………… 35
一、 實驗教學模式………………………………………… 35
二、 研究架構……………………………………………… 36
三、 前測、教學、後測時間流程表……………………… 37
四、 實驗教學之流程與時間……………………………… 37
五、 實驗教學內容………………………………………… 38
第二節 研究對象……………………………………………… 39
第三節 研究工具……………………………………………… 40
一、 本研究之分測驗內容………………………………… 40
第四節 研究程序……………………………………………… 44
一、 確定研究方向………………………………………… 46
二、 確立研究價值………………………………………… 46
三、 設計客語活動的發展方式…………………………… 46
四、 活動實施與溝通……………………………………… 47
五、 前測與後測的設計考量……………………………… 47
六、 小結…………………………………………………… 48

第四章 實施過程與研究結果分析
第一節 「客語音韻覺識」活動發展及過程…………………… 49
一、 活動設計的考量……………………………………… 49
二、 活動發展及過程……………………………………… 51
第二節 實際行動與行動省思………………………………… 58
一、 行動前的準備--「新手老師與新手幼兒」………… 58
二、 行動中的轉變及省思—「我能帶給孩子什麼？」… 59
三、 行動後的結果--「與孩子的互助成長」…………… 60
四、 小結…………………………………………………… 61
第三節 研究結果分析………………………………………… 62
一、 量化分析……………………………………………… 62
二、 質性分析……………………………………………… 83

第五章 結論與建議
第一節 研究結果……………………………………………… 88
一、 研究貢獻……………………………………………… 89
二、 研究發現……………………………………………… 89
三、 研究建議……………………………………………… 92
第二節 研究討論……………………………………………… 94
一、 溝通與互動…………………………………………… 94
二、 個別施測的優缺點…………………………………… 94
三、 活動設計的多樣化及趣味性………………………… 95
四、 實務教學之過程……………………………………… 95
五、 測驗題目的設計考量………………………………… 95
第三節 研究限制與結語……………………………………… 96
一、 研究限制……………………………………………… 96
二、 結語…………………………………………………… 97
參考文獻 …………………………………………………………… 98

﹝1﹞古國順、何石松、劉醇鑫，客語發音學，五南，台北市，民國九十一年。
﹝2﹞行政院客家委員會，客家語言能力認證基本詞彙─初級〈四縣版〉，行政院客家委員會，台北市，民國九十五年。
﹝3﹞何大安，聲韻學中的觀念和方法，二版，大安出版社，台北市，民國八十五年。
﹝4﹞靳洪剛，語言發展心理學，五南，台北市，民國八十三年。
﹝5﹞古國順等編著，台灣客語概論，五南，台北市，民國九十四年。
﹝6﹞羅肇錦，台灣的客家話，臺原出版社，台北市，民國七十九年。
﹝7﹞羅肇錦，語言與文化，國文天地雜誌社，台北市，民國七十九年。
﹝8﹞教育部國民教育司，幼稚園課程標準，正中書局，台北市，民國七十六年。
﹝9﹞教育部，國民小學課程標準，教育部編印，台北市，民國八十二年。
﹝10﹞曾世杰，聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙，心理出版社，台北市，民
國九十三年。
﹝11﹞楊國樞，兒童發展，桂冠圖書，台北市，民國七十九年。
﹝12﹞李連珠，全語言幼稚園-教學之理論與實務，光佑，台北縣，民國八十六
年。
﹝13﹞Steven Pinker著，語言本能，洪蘭譯，商周出版，台北市，民國九十五
年。
﹝14﹞Ken Goodman著，全語言的「全」，全在哪裡？，李連珠譯，信誼，台北
市，民國八十七年。
﹝15﹞Kathleen Graves著，語言課程設計與理論，陳丁琪、黃瀅娟 譯，湯姆生，
台北市，民國九十五年。
﹝16﹞蔡清田，課程發展行動研究，五南，台北市，民國九十三年。
﹝17﹞陳淑琴，幼兒語文教材教法，光佑，台北縣，民國八十九年。
﹝18﹞賴惠美，「幼稚園適用的注音符號教學法」，幼教資訊雜誌，第217期，
48~53頁，2008。
﹝19﹞曾世杰、王素卿，「音素覺識在中文閱讀習得歷程中的角色：個案研究」，
台東大學教育學報，第14期，1~28頁，2003。
﹝20﹞蘇姿云，「童謠教學對幼兒聲韻覺識影響之研究」，樹德科技大學，碩士
論文，民國93年。
﹝21﹞林惠美，「幼兒客家語音韻覺識訓練課程發展、實施與評估之研究」，國
立新竹教育大學，碩士論文，民國97年。
﹝22﹞陳怡安，「讀寫分享教學對提昇幼兒中文音韻覺識成效之研究」，台南女
子技術學院，碩士論文，民國94年。
﹝23﹞江政如，「聲韻覺識與中文認字能力的相關性研究」，國立台東師範學院，
碩士論文，民國88年。
﹝24﹞方金雅，「多向度詞彙評量與教學之研究」，國立高雄師範大學，博士論
文，民國90年。
﹝25﹞林明寬，「「注音符號」的腦側化與中文字詞閱讀的關係」，輔仁大學，
碩士論文，民國83年。
﹝26﹞詹益智，「母語音韻覺識在英文拼字與讀字上所扮演的角色」，國立政治
大學，碩士論文，民國93年。
﹝27﹞郭力寧，「押韻字對台灣學童學習英語新字的影響」，台北市立教育大學，
碩士論文，民國96年。
﹝28﹞蘇宗文，「英語語音覺知能力訓練對英語低成就者字彙閱讀表現之探討」，
國立中正大學，碩士論文，民國92年。
﹝29﹞劉于綺，「幼稚園客語教學實施情形與其困境之研究」，國立嘉義大學，
碩士論文，民國97年。
﹝30﹞王素卿，「中文閱讀習得歷程中聲韻覺識角色之探究」，國立台東師範學
院，碩士論文，民國90年。
﹝31﹞新竹市學前教育網：http://www.kids.hc.edu.tw/index.asp
﹝32﹞行政院客委會網站：http://www.hakka.gov.tw
﹝33﹞星洲日報：http://www.sinchew.com.my/node/63254
﹝34﹞教育部網站：http://pub.mlc.edu.tw/files/003171/e.doc