臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討運用語音溝通板（SGDs）介入之教學策略對提升口語受限重度智能障礙學生社交互動(邀請、輪流、讚美)行為之成效，研究對象為兩名就讀特殊教育學校高職部二年級口語受限之重度智能障礙女學生，自變項為語音溝通板（SGDs）介入之教學策略，依變項為研究對象進行邀請、輪流、表達讚美共三個社交互動行為的出現次數及提示策略得分率之表現情形。
　　本研究採單一受試研究法之跨行為多基線設計，從基線期、介入期及維持期三個實驗階段蒐集資料，並以視覺分析法和C統計分析資料，瞭解介入效果，最後訪談參與教師及同儕，作為本研究之社會效度。
　　本研究結果顯示：
一、研究對象使用語音溝通板（SGDs）介入之教學策略進行邀請互動之次數及提示策略得分率均提升，且在維持期有保留效果。
二、研究對象使用語音溝通板（SGDs）介入之教學策略進行輪流互動之次數及提示策略得分率均提升，且在維持期有保留效果。
三、研究對象使用語音溝通板（SGDs）介入之教學策略進行讚美互動之次數及提示策略得分率均提升，且在維持期有保留效果。
四、本研究具有良好之社會效度。
　　本研究依據研究結果，提出未來運用語音溝通板（SGDs）介入重度智能障礙社交互動教學及研究之建議，提供實務工作者及其他研究者做參考。

The Effectiveness of Using Speech Generating Devices（SGDs）as Teaching Strategies on Social Interactive Behaviors of Students with Limited Verbal and Severe Intellectual Disabilities
Chen, Tsui-Feng
Abstract
The primary purpose of this study was to explore the effectiveness of using speech generating devices (SGDs) as teaching strategies on social interactive behaviors of two students with limited verbal and severe intellectual disabilities. Participants were two 2nd-grade girl students in the senior vocational department of a special education school. The independent variable was the speech generating devices (SGDs) teaching strategies, whereas the dependent variables were the participants’ social interactive behaviors (i.e., inviting, taking turns, and expressing praise) in terms of frequency and prompting scores.
This study employed a multiple-baseline design across behaviors including the baseline, intervention and retention phases. The data were obtained from these three experimental phases and processed with the technique of visual and simplified time-series analysis to examine the intervention effects. Additionally, the researcher interviewed the participants’ peers and teachers participating in this study to ensure social validity of this study.
The results of this study were specified as follows:
A. The obtained data showed that SGDs raised the frequency and
prompting scores in the participants’ inviting behaviors,and during maintenance phase the behaviors were retained.
B. The obtained data showed that SGDs raised the frequency and
prompting scores in the participants’ turn-taking behaviors,and
during maintenance phase the behaviors were retained.
C. The obtained data documented that SGDs increased the frequency and prompting scores in the participants’ praise-expressing behaviors ,and during maintenance phase the behaviors were retained.
D. The obtained data from interviews indicated that the study demonstrated positive social validity.
In the conclusion, implications for teaching SGDs strategy were addressed and suggestions for future studies were proposed.
Keywords: Severe intellectual disabilities, social interactive behavior, augmentative &; alternative communication (AAC), speech generating devices（SGDs）

中文摘要 I
英文摘要 II
目錄 IV
圖目錄 VI
表目錄 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節名詞釋義 8
第二章 文獻探討 11
第一節 智能障礙之定義與特徵 11
第二節 智能障礙的社交互動 16
第三節 輔助溝通系統之教學與相關研究 19
第四節 語音溝通板（SGDs）之應用與相關研究 26
第三章 研究方法 31
第一節 研究設計 31
第二節 研究對象 39
第三節 研究設備與工具 46
第四節 運用SGDs介入之教學策略 50
第五節 研究程序 53
第六節 資料處理與分析 57
第四章 結果與討論 63
第一節 SGDs教學策略介入社交互動次數之成效分析 63
第二節 運用SGDs提示策略之教學成效分析 88
第三節 社會效度結果分析 114
第四節 綜合討論 122
第五章 結論與建議 125
第一節 結論 125
第二節 研究限制 127
第三節 建議 129
參考書目 131
中文部分 131
英文部份 137
附錄 143
附錄1　增強物調查表 143
附錄2　社交互動行為之提示策略觀察說明表 144
附錄3　社交互動行為觀察記錄表 145
附錄4　教學活動計畫表 146
附錄5　教師意見訪談表 150
附錄6　同儕意見訪談表 151
附錄7　教師意見問卷調查表 152
附錄8　同儕意見問卷調查表 153
附錄9　「AAC使用者的分類類型」調查表(吳雅萍編) 154
附錄10　AAC使用者的學校溝通參與評量表(吳雅萍編) 158
附錄11　家長同意書 162

圖目錄
圖 1 輔助溝通系統的四個成份 20
圖 2 研究架構圖 31
圖 3 研究流程圖 56
圖 4 甲生三個社交互動行為出現次數分析折線圖 64
圖 5 甲生按壓SGDs邀請同學行為之次數分析折線圖 65
圖 6 甲生按壓SGDs跟同學輪流行為之次數分析折線圖 69
圖 7 甲生按壓SGDs跟同學表達讚美行為之次數分析折線圖 73
圖 8 乙生三個社交互動行為出現次數分析折線圖 76
圖 9 乙生按壓SGDs邀請同學行為之次數分析折線圖 78
圖 10 乙生按壓SGDs跟同學輪流行為之次數分析折線圖 81
圖 11 乙生按壓SGDs跟同學表達讚美行為之次數分析折線圖 85
圖 12 甲生三個社交行為之提示策略運用得分率分析折線圖 89
圖 13 甲生邀請行為所運用的提示策略得分比率折線圖 91
圖 14 甲生輪流行為所運用的提示策略得分比率折線圖 95
圖 15 甲生表達讚美行為所運用的提示策略得分率分析折線圖 99
圖 16 乙生三個社交互動行為的提示策略得分率分析折線圖 102
圖 17 乙生邀請行為所運用的提示策略得分比率折線圖 104
圖 18 乙生輪流行為所運用的提示策略得分比率折線圖 107
圖 19 乙生表達讚美行為所運用的提示策略得分率分析折線圖 111

 
表目錄
表 1 輔助溝通系統相關研究 24
表 2 語音溝通板(SGDs)應用於智能障礙之國內外相關研究 28
表 3 參與者之語音溝通板（SGDs）簡介 48
表 4 甲生觀察者信度百分比 58
表 5 乙生觀察者信度百分比 59
表 6 觀察者信度一覽表 59
表 7 甲生邀請行為的出現次數之階段內與階段間變化摘要 67
表 8 甲生按壓SGDs進行邀請之行為出現次數C統計 68
表 9 甲生輪流行為的出現次數之階段內與階段間變化摘要 70
表 10 甲生按壓SGDs進行輪流行為出現次數之C統計 71
表 11 甲生按壓SGDs進行表達讚美之行為出現次數C統計 75
表 12甲生表達讚美行為的出現次數之階段內與階段間變化摘要 74
表 13 乙生邀請行為的出現次數之階段內與階段間變化摘要 79
表 14 乙生按壓SGDs進行邀請行為出現次數之C統計 80
表 15乙生輪流行為的出現次數之階段內與階段間變化摘要 82
表 16 乙生按壓SGDs進行輪流行為出現次數之C統計 83
表 17 乙生表達讚美行為的出現次數之階段內與階段間變化摘要 86
表 18 乙生按壓SGDs進行表達讚美行為出現次數之C統計 87
表 19 甲生邀請行為的提示策略得分率之階段內與階段間變化摘要 92
表 20 甲生邀請行為的提示策略得分率之C統計 93
表 21 甲生輪流行為的提示策略得分率之階段內與階段間變化摘要 96
表 22 甲生輪流行為的提示策略得分率之C統計 97
表 23 甲生讚美行為的提示策略得分率之階段內與階段間變化摘要 100
表 24 甲生讚美行為的提示策略得分率之C統計 101
表 25 乙生邀請行為的提示策略得分率之階段內與階段間變化摘要 105
表 26 乙生邀請行為的提示策略得分率之C統計 106
表 27 乙生輪流行為的提示策略得分率之階段內與階段間變化摘要 109
表 28 乙生輪流行為的提示策略得分率之C統計 110
表 29 乙生讚美行為的提示策略得分率之階段內與階段間變化摘要 113
表 30 乙生表達讚美行為的提示策略得分率之C統計 113
表 31 「AAC使用者學校溝通參與評量表-發展社交的親近性」前後差異比較 115
表 32 教師及同儕問卷調查表之目標發展的評量結果 117
表 33 教師及同儕問卷調查表之教學過程的評量結果 118
表 34 教師及同儕問卷調查表之教學結果成效的評量結果 119

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中文部分
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