有關兒童智力方面的研究甚多，早期的研究採觀察記錄方式，廿世紀前葉，智
力測驗的發明，使智力的評量更趨具體，而一九五０年代，實驗方法的興起，開創
採用實驗控制的方法，以探討人類認知發展過程的研究方式。
對於兒童的認知發展Piaget將之分為四個發展階段，即
1.感覺動作期（sensorimotor period）：自出生至接近十八個月到兩歲。
2.直覺智慧期（per-operational period）：自二歲至七歲。
3.具體智慧期（concrete operational period）：七歲至十一歲。
4.抽象智慧期（formal operational period）：十一歲以後。
本研究針對具體智慧期之國小階段的學童，以piaget具體智慧十項認知診斷實
驗，探討各年齡層之兒童認知能力發展的趨勢，一方面分析其各項認知概念發展的
順序，以驗證泛文化研究結果，另一方面對實施piaget認知診斷實驗的一至三年級
兒童施以瑞氏彩色非語文智力測驗（ C.P.M﹒），四至六年級兒童施以瑞氏非語文
智力測驗（S.P.M﹒），以比較此工具所評估兒童智力與piagest具體智慧期認知診
斷實驗所評估智力的相關性，更進而了解各項認知實驗中，何者與智力的相關性較
高的問題。
結 論：
一、兒童認知能力的發展隨年齡之增加，逐漸擺脫直覺的影響而概念化。
二、十項認知概念發展之順序為：數、長度、序列、固體、液體、重量、時間
、觀點協調、邏輯分類、體積。
三、智力愈高的兒童，﹒認知能力亦愈高。
四、piaget認知診斷實驗相隔一月之測驗再測驗信度為0.92，相隔一週之不同
測驗者間重測信廣為0.93。
五、就一至三年級而言，智力與序列概念，液體保留概念，觀點協調概念的相
關性較高，長度保留概念次之。
就四至六年級而言，智力與序列概念，重量保留概念，觀點協調概念的相關性
較高。數的保留概念次之，固體保留概念，液體保留概念又次之。