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研究生:鄭美華
研究生(外文):Zheng, Mei-Hua
論文名稱:兒童智力與認知能力的相關性之研究
指導教授:俞筱鈞俞筱鈞引用關係
指導教授(外文):Yu, Xiao-Jun
學位類別:碩士
校院名稱:文化大學
系所名稱:家政學研究所
學門:民生學門
學類:生活應用科學學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:65
語文別:中文
中文關鍵詞:家政家庭家政學
外文關鍵詞:HOUSEHOLD-MANAGEMENTHOMEDOMESTIC-SCIENCEFAMILY
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有關兒童智力方面的研究甚多,早期的研究採觀察記錄方式,廿世紀前葉,智
力測驗的發明,使智力的評量更趨具體,而一九五0年代,實驗方法的興起,開創
採用實驗控制的方法,以探討人類認知發展過程的研究方式。
對於兒童的認知發展Piaget將之分為四個發展階段,即
1.感覺動作期(sensorimotor period):自出生至接近十八個月到兩歲。
2.直覺智慧期(per-operational period):自二歲至七歲。
3.具體智慧期(concrete operational period):七歲至十一歲。
4.抽象智慧期(formal operational period):十一歲以後。
本研究針對具體智慧期之國小階段的學童,以piaget具體智慧十項認知診斷實
驗,探討各年齡層之兒童認知能力發展的趨勢,一方面分析其各項認知概念發展的
順序,以驗證泛文化研究結果,另一方面對實施piaget認知診斷實驗的一至三年級
兒童施以瑞氏彩色非語文智力測驗( C.P.M﹒),四至六年級兒童施以瑞氏非語文
智力測驗(S.P.M﹒),以比較此工具所評估兒童智力與piagest具體智慧期認知診
斷實驗所評估智力的相關性,更進而了解各項認知實驗中,何者與智力的相關性較
高的問題。
結 論:
一、兒童認知能力的發展隨年齡之增加,逐漸擺脫直覺的影響而概念化。
二、十項認知概念發展之順序為:數、長度、序列、固體、液體、重量、時間
、觀點協調、邏輯分類、體積。
三、智力愈高的兒童,﹒認知能力亦愈高。
四、piaget認知診斷實驗相隔一月之測驗再測驗信度為0.92,相隔一週之不同
測驗者間重測信廣為0.93。
五、就一至三年級而言,智力與序列概念,液體保留概念,觀點協調概念的相
關性較高,長度保留概念次之。
就四至六年級而言,智力與序列概念,重量保留概念,觀點協調概念的相關性
較高。數的保留概念次之,固體保留概念,液體保留概念又次之。
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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