傳統以來，課程的研究由於受到教育學「實用性」、「實證性」和「移植性」的影響
，因此它比較偏向「實務改進」的「技術模式」。然而由於六十年代之後對於教育危
機的察覺和反省，也促使課程研究的重點有所更張。其中最值得重視的就是「潛在課
程」研究的發展。本研究的目的在於分析「潛在課程」研究的緣起與發展，進而批判
其理論體系的特性和限制，以做為促進我國未來課程研究的參考。
本研究主要係從事理論分析。首先以歷史研究法進行理論分析，探討「潛在課程」的
緣起、發展及其理論基礎。其次則以研究「潛在課程」的代表人物為對象，應用「文
獻分析法」，先蒐集與分析這些學者的論著，然後以「後設分析」來整埋、分析和批
判其思想對「潛在課程」研究的涵義。至於理論的評析，是從社會哲學的角度，以「
本體論」、「認識論」、「價值論」和「方法論」為重點，分別就「結構－功能論」
、「現象－詮釋學」及「社會批判理論」對「潛在課程」研究的特性和限制予以評析
。
在研究步驟方面，首先分析「潛在課程」的歷史發展包括產生的時代背景、學術淵源
及發展階段。其次就上述三派的觀點，分別評析其理論建構對「潛在課程」研究的貢
獻和限制，並由此說明對我國課程研究的啟示。最後根據評析結果，做一綜合結論並
提出改進的建議。茲就建議部分，摘拮如下：
（一）課程研究方面
１．加強「潛在課程」的研究和介紹。
２．鼓勵課程思想史的研究。
３．重視課程理論與實踐的關聯。
４．課程研究方法論的改進。
（二）課程實施方面
１．課程發展「過程模式」的採行。
２．學校組織的改進與自主性的加強。
３．教師專業知能的提升。
總之，「潛在課程」的研究，對我國課程研究或課程實施方面，都極富挑戰性和啟示
性。如果我們能有系統地評介潛在課程研究的成果，以及加強這方面的研究，對我國
課程改革與教育革新工作的推進，將有莫大的助益。
|