本研究的主要目的在探討運用心象作為思考中介歷程的條件下，對智能不足學生語文
配對聯想學習、保留及策略維持第三個階段的影響。受試對象包括生理年齡相近的國
中益智班可教育性智能不足學生及普通學生二組。
研究的自變項為智力水準與處理方式，依變項分別為語文配對聯想學習、保留及策略
維持成績。智力水準分智能不足學生及普通學生二個水準，處理方式分提供心像組、
自創心像組及控制組等三種處理方式。
研究結果顯示，在學習方面，提供心像對智能不足學生與普通學生皆具有顯著效果；
但自創心像對智能不足學生具有顯著效果，對普通學生則否。在保留方面，智能不足
學生或普通學生皆以提供心像組保留成績最佳。但普通學生的自創心像組可對先前的
學習內容有效地保留一週，智能不足學生則否。在策略維持方面，智能不足學生仍以
提供心像組的策略維持成績最佳，但普通學生的提供心像組，策略維持成績卻反而略
低於其他二組。
整體而言，提供心像除有利於智能不足學生的學習外，並有利於學習內容的長期保留
及策略維持，指導自創心像雖也能促進智能不足學生的學習，但對學習內容的保留及
策略維持效果卻不顯著，其可能原因是，訓練活動及訓練時間尚嫌不足所致。