國民中學地理教學的最終目的主要在境養學生的「民族精神」、「適應環境」、「世
界眼光」、「學習興趣」等四項情意行為，針對此項課程特性，本文依據整合教學模
式及傳統教學模式在金華國中進行實驗研究，以瞭解這二種教學方法訓練下的學生何
者較能達成教學目標，及其在一般性情意上有何差異。實驗的結果顯示：
一、在教學過程方面，接受整合教學活動的學生，比接受傳統教學活動的學生，表現
出更為主動、積極、活潑、勇敢、熱情的學習態度。但是實驗組的整合教學活動，因
為學生的學習活動較多，因此在「地形」與「氣候」兩個單元的教學進度比較緩慢。
二、在教學目標方面，實驗組學生在（１）認知教學目標的理解、應用層次；（２）
技能教學目標的繪畫、發言、口頭報告、搜集資料等方面的成績；（３）情意教學目
標的單元情意成績，以及分組工作態度等，均顯著優於控制組學生。
另一方面，就實驗組同學而言，本文亦有如下的發現：
（１）在認知領域方面，學生的學習成就與學生的智力高低呈正相關，與社經背景亦
有顯著的關係，但與人格特徵無關。
（２）在技能領域方面，學生的發言能力與孚生的智力高低、社經背景、人格特徵均
有顯著關係，但與人格特徵的關係不大。此外，個人及小組的單元技能目標，則大致
達成。
（３）在情意領域方面，各小組亦大致達成單元情意目標。
三、在一般性情意方面：實驗組學生「學習情緒」、「參與程度」、「學科評價」及
「學習興趣」，均顯著優於控制組學生。
最後本文建議地理教師分工合作，從事教學目標、教學活動的設計，以減輕教師個人
負擔，且收切磋琢磨之效，更藉以減少整合教學模式應用及推行的阻力。
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