(18.210.12.229) 您好!臺灣時間:2021/03/05 12:50
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:岳美群
研究生(外文):Mei-Chun Michelle Yueh
論文名稱:高中生物科環境教材概念分析與學生學習成果評量之研究
論文名稱(外文):Conceptual analysis on environmental teaching material biological textbooks and an evaluation on achievements of student learning in senior high school
指導教授:蔡長添蔡長添引用關係
指導教授(外文):CAI, CHANG-TIAN
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:1992
畢業學年度:80
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:環境教材學習成果生物教材教育科學教育
相關次數:
  • 被引用被引用:6
  • 點閱點閱:184
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
本研究旨在以Novak 的概念圖技巧對高中生物科環境教材作概念分析,嚐試整理出目前生物科環境教材的概念架構,並依此分析架構編製環境教材的試卷,對中部高中一、二、三年級的學生生物科環境教材的學習成果及狀況,其結果如下:
 1.本研究對高中一∼三年級生物教科書作概念分析,整理歸納出四個概念圖,即是
  A 圖:環境影響生物。
  B 圖:自然環境中的理化因素和生物因素。
  C 圖:生態系。
  D 圖:人類與自然。
 2.利用IRS 分析法由學生的成就分析結果來看,學生所展現的概念架構與教材的概念相配合的情形,四個概念圖中,以生態學的部分(B 圖與C 圖)最好,人類與自然的部份(D 圖)次之,環境影響生物的部分(A 圖)則較差。
 3.使用S-P 表注意係數分析學生的學習狀況,發現學習有效的百分比以三年級最多(46%) ,一年級次之(36%) ,二年級較差(29%) 。也就是說,環境教材在生物科中因分配不均的關係,都集中在一年級的基礎生物及三年級的第四冊,才有前述的結果。
 4.各年級在學習環境教材之前,評量的結果是二、三年級比一年級要好,在學習之後情況卻發生改變,成為三年級比一、二年級要好的情形。這也是教材分配不均的結果。
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔