本研究旨在探討作文如何因不同的語言而有不同的表現。本研究根據
Hayes和Flower(1980)的寫作歷程，及Bereiter和Scardamalia(1987)的專
家生手寫作心理歷程，探討臺灣大學生寫中、英文作文過程和成品的差異
。Hayes和Flower(1980)認為寫作歷程有計畫、轉譯、修改三部份。計畫
是組織長期記憶中和題目有關的訊息。轉譯是將計畫以文字寫成文章。修
改是寫作時更正文章。Hayes和Flower(1980)並認為計畫、轉譯、修改是
交互進行的。Beriter和Scardamalia(1987)以知識轉換模式描述專家作者
的心理歷程，以知識陳述模式描述生手作者的心理歷程。前者指出專家作
者視寫作為問題解決的過程，且題目知識和文章章法互動，後者指出生手
不視寫作為問題解決的過程，題目知識和文章章法不互動。本研究依照大
學聯考中英文作文分數，找出符合本研究A、B組受試者。每一為受試者需
以中、英文寫作兩個相似但不相同的題目。受試者寫作時，先做計畫，再
接受研究者計畫訪談，之後再寫作文，寫作時可以修改，寫完再做一次修
改。受試者寫完作文後，接受研究者的作文停頓訪談和修改訪談。研究結
果發現受試者中、英文作文計畫能力相同，作文成品在控制語言知識之前
A、 B組有13項達統計顯著差異，控制英文語言知識之後剩下章法的兩項
有差異，這表示文章的內容均由文字表達，英文不佳的學生，其英文文章
內容也不佳，而且英文作文好和不好的差異也存在於章法結構。語言文字
和章法結構的關係為，好的文字能力襯托於章法結構，因此寫出好的作文
。另外，B組的中、英文作文差距大於A組。
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