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研究生:何文雀
研究生(外文):HE, WEN-QUE
論文名稱:學生中心教學與教師中心教學對某國小五年級學生資源回收知識、態度及行為影響之實驗研究
指導教授:晏涵文晏涵文引用關係
指導教授(外文):YAN, HAN-WEN
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:衛生教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:1993
畢業學年度:81
語文別:中文
論文頁數:199
中文關鍵詞:學生中心教學教師中心教學資源回收衛生教育健康教育
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本研究目的在探討學生中心教學與教師中心教學兩種教學方式,對國小五年級學生資
源回收的教學效果。採原班級型態的實驗組控制組(即本研究之對照組)前後測不等
之準實驗設計,針對三個五年級班級學生(共140 人),進行四週,每週二小時的實
驗教學。所得的前測、後測及後後測資料做描述性及推論性統計。所得結果為:
一.學生中心教學與教師中心教學皆能顯著的增進學生的資源回收知識,並能促進及
維持正向積極的態度。而學生中心教學,能促使學生表現更好的資源回收行為,具有
立即效果。
在知識各分測驗方面,教師中心教學對於『資源保育』、『垃圾現況』及『資源回收
』知識的獲得,皆能有效的增進與保持,兼具立即效果與延宕效果。學生中心教學在
『資源回收』知識的提升,有立即效果及延宕效果,『資源保育』的知識,經過一個
半月後,亦能有效的保留,顯示良好的延宕效果。
在態度的各分量表方面,學生中心教學能使學生有關『資源浪費嚴重性』的態度更趨
正向,具有立即效果及延宕效果。對『再使用』正向態度的維持,也具有延宕效果。
而在『少用』態度,教學後能有效的改變,但沒有延宕效果。教師中心教學能促進並
維持『少用』及『再使用』的積極態度;對『資源浪費嚴重性』的態度改變也能有延
宕效果。
在行為方面,學生中心教學能增進學生資源回收的行為,但未能有效的保持。而教師
中心教學對行為的改變,效果不顯著。
二.教師中心教學對資源回收知識的教導,效果優於學生中心教學。其中,在『垃圾
現況』立即效果及『資源保育』的延宕效果的維持,是教師中心教學優於學生中心教
學,而其餘的知識、態度及行為的教學效果,兩種教學並沒有明顯的不同。
三.接受實驗教學的班級,個人的垃圾質與量均有明顯的改變。在量的改變上,不管
是總重量或各類垃圾,學生中心組均有大幅的變化,尤以『食物殘渣』及『紙』二類
的減量最明顯;教師中心組在『塑膠』及『食物殘渣』類有明顯的減量效果。但是『
鋁箔類包裝等』兩教學組均有增加,學生中心組增加較多。
四.兩實驗組學生,均認為各單元教學活動是有幫助的,對這些活動都表示喜歡,並
認為本研究各單元的內容對實施資源回收有所幫助。學生對資源回收學習興趣的改變
,不因教學方式不同需異,但學生中心教學比教師中心教學更快提昇學生的學習興趣
。而他們最希望老師使用的教學法是遊戲教學、老師說故事、角色扮演,均屬於活潑
生動的教學法。至於對實踐資源回收的把握程度,學生中心教學顯著比教師中心教學
效果好。
根據研究結果,研究者建議可改採隨機取樣及隨機分派方法,在一連續時間內及不受
學校環境干擾下進行教學,以觀察垃圾質量改變情形。此外,並建議可讓學生熟悉學
生中心教學方式後再進行實驗教學,以排除因能力不足所造成的干擾。對學校則建議
應採全面性的教育介入計畫,及應加強國小老師學生中心教學能力的培養。
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