本研究旨在探討我國國民小學教師教學自我效能的情形，及其相關的影響因素，並根
據研究結果提出建議，以供教學之參考。
本研究從相關文獻的檢視及有關概念的分析，所形成的教學自我效能建構分為：盡心
教學及善用方法的效能、診斷學習及變通教法的效能、抗衡家庭及社會影響的效能、
抗衡家長負面管教的效能、抗衡傳播媒體影響的效能、抗衡學生參照人物影響的效能
等六個層面。本研究涉及的變項包括：教學自我效能的前置變項－－個人屬性、學校
特徵及人格特質，以及教學自我效能的後果變項－－學生控制取向與動機信念等變項
，從事與教學自我效能之相關的研究。
本研究實證分析，系以台灣地區之國民小學教師為研究對象，施測的有效樣本共計42
6 。研究工具有：教學自我效能量表、自我概念量表、生活導向量表、學生控制意識
量表與學生問題解決風格量表等五種。調查所得的資料系以多變項變異數分析、單變
項變祑數分析、逐步迴歸分析、Scheff’e法事後比較，t考驗及Person積差相關等方
法進行統計分析。
本研究的主要發現為：
1.國民小學教師對於教學自我效能各建構的反應，有顯著的差異。
2.國民小學教師教學自我效能與年齡、婚姻狀況、服務年資、任教階段、學校所在地
區以及自我概念與樂觀等變項有關，且具有不同的預測力。
3.自我概念與樂觀等變項群對教學自我效能各變項群，具有某種程度的區別力。
4.國民小學教師教學自我效能與學生控制取向呈負相關，教學自我效能愈高者，愈採
取人文的管理方式；反之，教學自我效能愈低者，則採取監控的管理方式。
5.國民小學教師教學自我效能與動機信念呈正相關，教學自我效能高者，會使用自主
式的問題解決策略；而教學自我效能低者，則使用控制式的問題解決策略。
結合理論探討與實證分析的結果，本研究建議：正視國民小學教師心理、思考及信念
對教學的影響、加強教師在職進修教育、培養教師教學能力以及班級管理技巧等，俾
使其能勝任教學工作，成為有效能的教師。
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