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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林頌恩
研究生(外文):Lin,Son Ion
論文名稱:國中物理解題之後設認研究
論文名稱(外文):The Research of Metacognition in Physics Problem Solving of Junior High School Students.
指導教授:江新合;邱上真
指導教授(外文):Chiang,Shing Ho;Giu,Shang Zhen
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:1995
畢業學年度:83
語文別:中文
論文頁數:386
中文關鍵詞:後設認知物理解題功率放聲思考晤談專家生手
外文關鍵詞:MetacognitionPhysicsProblem solvingPowerThink aloud
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本研究的目的係藉由觀察學生的解題歷程,並以專家的解題歷程為
效標,探討高分群與次高分群的國中學生,在物理解題「瞭解問題」、
「計劃」、「執行」、「驗證」等階段上「後設認知」運作的層面,有
何不同?
本研究採「放聲思考/晤談」做為探討解題歷程的技術。由研究者
設計能凸顯解題者後設認知運作的物理試題,並以錄音及錄影的方式記
錄學生放聲思考的解題過程,視為原始資料,經轉錄等處理方式,完成
原案。為了增進原案分析時結果的可靠性,本研究在解題者解完試題後
,立刻邀請解題者一同觀看其解題歷程的錄影資料,要求解題者對其解
題時的想法及克服解題困難的情形加以說明,並且加以錄音,以澄清解
題者的後設認知活動。
本研究的主發現如下:高分群與次高分群的國三學生在「瞭解問題
」階段上「後設認知」運作的層面並無顯著差異;「計劃」、「驗證」
兩階段上高分群略有領先次高分群的趨勢;而在「執行」階段上兩群學
生的差異最大:高分群在執行的過程中比次高分群更有效率。就整個解
題的歷程而言,高分群出現有效率解題的人次(31人次),比次高分群
(19人次)多;而高分群出現無效率解題的人次(19人次),比次高分
群(37人次)少。高分群在整個解題歷程中,後設認知運作的層面上,
還是有領先次高分群的趨勢。
此外在整個研究的過程中,研究者也發現專家與學生在解題型態上
的最大差異,是在於計劃與執行兩階段上。專家在下筆執行之前,一定
是經過週詳的考慮後,再依原先計劃的內容來執行,因此從研究的結果
可以看出:專家花在計劃階段的時間多,而花在執行階段的時間少。反
觀學生則普遍都欠缺計劃的能力,往往對解題的過程不多做構思,就一
頭鑽入執行的階段,盲目計算的下場,就是以沒有效率的方式檢完成解
題任務,因此從研究的結果也不難看出:學生是花在計劃階段的時間少
,而花在執行階段的時間多。
The purpose of this study was to explore the differences
of metacognitive behaviors in physical problem solving between
high achievement and low achievement students in ninth grade.
The subjects of this study were 16 high achievement and 16
low achievement students which have passed the prerequisite
knowledge pretest. One physical problem solving task was
individually administered to the sobjects; the subjects solved
the problem with the "thinkink aloud" method. The problem
solving session was audio-and-video-recorded and was followed
by an interview. During the interview the investigator asked
for explanations of unclear or silent segment. The tapes were
then transcribed into verbatim protocols and were parsed into
four stages:" understanding,planning,execution,and
verification" which was developed by the investigator.
The main findings of this study were as follows:
1.There were no significant differences between high
achievement and low achievement students in the stage of
understanding.
2.There were no significant differences between high
achievement and low achievement students in the stage of
planning and verification. But the high achievement
students seemed to exhibit more efficient metacognitive
skills than the low achievement students.
3.There were significant differences between high
achievement and low achievement students in the stage of
execution. High achievement students demonstrated
significantly higher percentages of occurrence in
effective execution behaviors than low achievement
students.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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