本研究相的在透過深度訪談，瞭解台灣地區國民中學校園環境教育之內容、方式及障
礙，供政府、學校行政人員，未來推動環境教育之參考。
經以問卷方式，普查台北縣各國中推動環境教育之概況，再選擇六所自評工作績效較
佳且願意配合本研究的國中，深入訪談其訓導主任。訪談資料經分析後，得以下結論
：
壹：環境教育內容─生活環保為主流、重視生態管理活動
一、工作要項─生活環保為主，如：校園環境清潔、資潔回收、校園綠化美化、垃圾
減量等。
二、環境行動：依Hungerford所分類之五種環境行動，學校所採取的主要為生態管理
，其次為說服及消費者主義，缺少政府與法律行動。
貳、環境教育執行─巧妙各有不同，具有以下特色：
一、規劃詳盡─績效責任，二、提供回立即增強，三、利用學生環保組織（社團）協
助推動。
參、校園環境教育規劃─決定
一、方式─訓導處主導、校長批示、教師協助執行
各校推動環境教育，同仁參與之方式與程度上雖稍有差異，但參與模式民主化則為共
同之特色
二、特色
1.提供教師參與管道多元暢通─如透過導師會報、行政會報、校務會議、及公文往來
與各種集會場合參與。
2.教師參與態度不積極─大多數教師在環保議題上，保持沈默。
三、環保小組運作─功能不、形同虛設
1.概念迷思─政令傳達待落實
部份學校環保小組以學生為主與教育部規定者並不相同。
2.功能不辛─疊床架屋
幾乎所有受訪者都認為，在目前國中校園設立環保小組沒有必要，就算學校真的有成
立，也難有實質效果，有些疊床架桎。
肆、困難與障礙方面─客觀支擾上障礙及外在大環境不能配合
一、缺乏客觀環境的支持：如時間安排困難，人力、經費往往不足。
二、大環境未能配合：如家庭及社區環境不能配合、回收單位未能充份配合、師生環
境態度不積極等。
伍、校園環境教育主要影響因素：
一、來自外界壓力：主要為政府公文要求辦理與定期到校考核評鑑等。
二、緣於組織過去的傳統：如資源回收、綠美化等，在有些學校已變成優良的傳統，
而且一直延續實施下去。
三。領導者之環境觀─大都是以人為中心。
陸、課程實施─隨機融入式教學，輔以教育宣導活動，而潛在課則影響深遠。
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