本研究以高雄市鼓山國小六年級不同社會科學業成績的兩組學生各15名，以國小六年級下
學期社會科第二單元「我們的地球村」第五節─生態環境失去平衡(二﹚─「環境的汙染
」為題材，進行晤談及重點摘要測驗，再將晤談及重點摘要測驗所得資料加以考驗及分析
。本研究主要探討四個主題：一、比較兩組學童閱讀社會科課文的閱讀速度是否不同？二
、比較兩組受試者的閱讀理解監控及問題類型有何不同？三、探討兩組受試者理解能力是
否有差異？四、分析兩組受試者摘要能力上的差異。研究結果發現：一、 在唸全部課文
或每句課文的閱讀速度上面，高分組顯著快於低分組。但閱讀速度愈快，其閱讀理解能力
未必愈好。二、在學習材料唸錯音的字詞方面，高分組唸錯的次數顯著少於低分組。可見
高分組的解碼能力較低分組好，但唸錯字音未必會影響讀者對文章的理解。三、在閱讀理
解監控及問題類型方面：(一)、高分組與低分組的發問人數是後者略多於前者。經卡方考
驗，兩組發問的人數並無顯著差異。(二)、高分組的發問題數與低分組相差不多，高分組
中有10位受試者提出63個問題，而低分組則有13位受試者提出66個問題。受試者間的個別
差異很大。(三)、高分組所提出的問題以「文中專有名詞問題」最多；其餘依序排列為「
讀者先前知識或經驗問題」、「文中句意理解問題」。此外，高分組並未提出「字音問題
」和「文中普通詞彙問題」。低分組所提出的問題以「文中專有名詞問題」最多；其餘依
次排列為「讀者先前知識或經驗問題」、「文中句意理解問題」、「字音問題」和「文中
普通詞彙問題」。四、在回答每題問題的思考平均時間方面，高分組顯著少於低分組。五
、在閱讀理解能力方面，無論是「總分」、「文中普通詞彙問題」、「文中專有名詞問題
」、「文中句意理解問題」或「讀者先前知識或經驗問題」等方面，高分組得分都顯著優
於低分組。六、在摘要能力方面，高分組的得分顯著優於低分組。就摘要品質而言，高分
組受試者較能掌握每一段的主要觀念，較會刪除不相關或不重要的訊息，以簡潔的文字來
摘錄文章重點。至於低分組部份的受試者則較不會統整文章重點，甚至採取「抄課文」的
策略。
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