本研究是從「人是知識的主體」的觀點，去探討學生在以異例實驗活動激發的科學知識重建過程中相關的社會脈絡如何影響學生之科學知識的重建，即，學生在教室的學習情境中是否有某些屬於「社會世界」的準則，而且會明顯的影響科學知識重建的過程。而且，在經過與一般科學教學不一樣的異例實驗活動之後，學生是否在科學家此一維度上對於同儕和自己的歸因會發生變化。
為了進行此項研究，本研究增修兩項過去科學文獻中所採用的工具，設計成（一）「同僚科學家意像」班級結構問卷，主要在於蒐集學生在科學家此一維度對彼此的歸因，和所形成的同儕科學家意像。（二）「教室科學知識重建」研究工具，則是令學生有機會知覺到異例，問題的存在，引發學生做科學知識重建的動機，另外是能配合研究目的探討教室中學生彼此長期互動所形成的同儕科學家意像對科學知識重建的影響。
本研究的發現為：（一）在異例實驗的討論活動中主動發言的學生主要以在同儕科學家意像教室結構中第一類別的學生佔大多數。（二）同儕科學家意象對於科學知識重建有明顯的影響，被大部分班上同儕歸因為像科學家的學生比只被一兩位班上同儕歸因為像科學家的學生所提出的假說更容易獲得班上同儕的支持。又歸因某學生像科學家的同儕比不歸因某學生像科學家的同儕更容易支持此學生所提出的假說。（三）在經過異例實驗活動之後每一個實驗班級自評在班上比多少人像科學家與數理化上學期成績平均值的相關都降低了。（四）在經過異例實驗活動之後，在班級論辯活動中有發言的同學比異例實驗活動前被班上更多的同儕歸因為像科學家。在班級論辯活動中沒有發言的同學比異例實驗活動前班上歸因此同學為像科學家的同儕會減少。
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